1

I.	ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ	3
1.1.	Пояснительнаязаписка	3
1.2.	ЦелиизадачиПрограммы…	5
1.3.	Принципыиподходыкформированию Программы	8
1.4.	ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммы характеристики	10
1.5.	Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательная деятельность	11
1.6.	Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста	12
1.7.	ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы(п.15ФОП ДО)…	21
1.8.	Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов	47
II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ	48
2.	Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияребенка	48
2.1.	Социально-коммуникативноеразвитие	49
2.2.	Познавательноеразвитие	64
2.3.	Речевоеразвитие	75
2.4.	Художественно-эстетическоеразвитие	90
2.5.	Физическоеразвитие	129
2.6.	Вариативныеформы,способы,методыисредствареализацииПрограммы(п.23 ФОП)…	151
2.7.	Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик(п.24ФОП)…	153
2.8.	Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы(п.25ФОП)	156
2.9.	Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся(п.26ФОП)…	158
2.10.	Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы(п.27ФОП)	162
3.	Рабочаяпрограммавоспитания(п.29ФОП)	168
3.1.	Пояснительнаязаписка(п.29.1ФОП)	168
3.2.	ЦелевойразделПрограммывоспитания(п.29.2ФОП)	169
3.3.	СодержательныйразделПрограммывоспитания(п.29.3ФОП)…	173
3.4.	ОрганизационныйразделПрограммывоспитания(п.29.4ФОП)	176
III.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ	177
4.1.	Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы(п.30 ФОП)	177
4.2.	Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(п.31ФОП)	178
4.3.	Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания181
4.4.	КадровыеусловияреализацииПрограммы	183
4.5.	Режимираспорядок дня вМБДОУ	183
КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ	185
ПРИЛОЖЕНИЯ:
1.	Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания
2.	Календарныйпланвоспитательнойработы
3.	Календарно-тематическоепланирование

I.	ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.	Пояснительнаязаписка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детскийсадприсмотра и оздоровления №90 (далее–Программа) разработана всоответствии сфедеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовойосновойдляразработкиПрограммыявляютсяследующиенормативно-правовые документы:
–	УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот7мая2018г.№204«Онациональныхцеляхистратегическихзадачахразвития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–	Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–	Указ Президента Российской Федерации от 9ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
–	Федеральныйзакон от29декабря 2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»;
–	Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании вРоссийской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
–	Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании вРоссийской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
–	распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
–	федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–	федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
–	Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
–	Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
–	УставМБДОУ;
–	ПрограммаразвитияМБДОУ;

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личностидетей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
ОбязательнаячастьПрограммысоответствуетФОПДОиобеспечивает:
•	обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
•	создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственными социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
•	создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений,ориентированана:
•	спецификунациональных,социокультурных,региональных условий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность;
•	сложившиесятрадицииМБДОУ;
•	выборпарциальныхобразовательныхпрограммиформорганизацииработысдетьми (культурныхпрактик),которыевнаибольшейстепени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
•	обеспечениекоррекциинарушенийразвития.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программапредставляетсобойучебно-методическуюдокументацию,всоставекоторой:
–	рабочаяпрограмма воспитания,
–	режимираспорядокднядлявсех возрастныхгруппМБДОУ,
–	учебныйплан1,
–	календарныйучебныйграфик2,
–	календарныйпланвоспитательнойработы.
ВПрограммесодержитсяцелевой,содержательныйиорганизационныйразделы. В целевом разделе Программы представлены:
•	цели,задачи,принципыиподходыкее формированию;
•	значимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики,втомчислехарактеристикиособенностейразвитиядетейраннегои

1Часть9статьи2Федеральногозаконаот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»
2Тамже

дошкольноговозраста;
•	планируемыерезультатыосвоения Программывраннем,дошкольномвозрастах,атакженаэтапезавершенияосвоенияПрограммы;
•	подходыкпедагогическойдиагностикепланируемыхрезультатов. Содержательный раздел Программы включает описание:
•	задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
•	вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
•	особенностейобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
•	способовподдержкидетской инициативы;
•	особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся;
•	направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей- инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этническойгруппы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
ОрганизационныйразделПрограммывключаетописание:
•	психолого-педагогическихикадровыхусловийреализацииПрограммы;
•	организацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(далее–РППС);
•	материально-техническоеобеспечениеПрограммы;
•	обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
Вразделепредставленырежимираспорядокднявовсех возрастныхгруппах,календарныйпланвоспитательной работы.

1.2.	Целиизадачи Программы
Обязательнаячасть	Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений	
Цель (п. 14.2 ФОП ДО):разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Ктрадиционнымроссийскимдуховно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,	историческая	память	и
преемственностьпоколений,единствонародовРоссии	Цель:
•	ПП«Мойроднойкрай-СреднийУрал»:воспитаниенравственно-патриотических качеств детей дошкольного возраста по отношению к своей семье, к своемуродному городу и краю на основе изучения истории, культуры, природных богатств уральского региона.
•	ПилП «Азбука Екатеринбург»: ознакомление юных жителей города Екатеринбурга с историей и достопримечательностями города.
•	ИП «Строим и играем»: разработка вариативных моделей, обеспечивающих возможностиреализациицелиФОПДОсиспользованиемуникальнойразработки
•	«Чудо-город».	

Задачи(п. 1.6. ФГОСДО, п. 14.2 ФОПДО):
•	обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•	охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•	приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,	историческая	память	и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•	построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•	создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•	обеспечение развития физических, личностных, нравственныхкачествиосновпатриотизма,	Задачи:
•	ПП «Мойроднойкрай-Средний Урал»:	

Направление	Задачи	
Моя семья	формированиепознавательногоинтересакисториисвоейсемьи,
ее родословной	
	воспитание	чувства	родовой	чести,	привязанности, сопричастностикобщимделам,любвииуважениякчленам
семьи	
Мойлюбимый детский сад	развитие удетей интересакдетскомусаду	
	воспитаниедружескихвзаимоотношениймеждудетьми	
	воспитаниечувствауваженияксотрудникамдетскогосада,их
труду	
Город,	в
котором	я живу	развитиеудетейинтересакродномугороду	
	развитиеспособностичувствоватькрасоту природы,архитектуры
своегогорода	
	знакомстводетейсжизньюитворчествомнекоторыхзнаменитых
людейсвоего города	
Урал	–	мой край родной	развитиеудетейинтересакродномукраюкакчасти России	
	развитиепредставлениядетейобособенностяхикультурныхтрадициях	представителей	разных	национальностей	жителей
родногокрая-СреднегоУрала	
	развитиеинтересадетейкприроднымбогатствамродногокрая,
стремлениесохранятьих	
	развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо родногокрая,стремлениеучаствоватьвсовместнойсовзрослыми
деятельностисоциальнойнаправленности	
Культура	и	развитие	интереса	детей	к	народной	культуре	(устному	

		

		

		

		

		

интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•	обеспечения равных возможностей для полноценного развитиякаждогоребенкавпериоддошкольногодетства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
•	создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностейи творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношенийссамимсобой,другимидетьми,взрослымии миром;
•	объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственныхисоциокультурныхценностейипринятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•	формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,	нравственных,	эстетических, интеллектуальных,		физических		качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
•	формирование	социокультурной	среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•	обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•	обеспечениепреемственностицелей,задачисодержания дошкольного общего и начального общего образования;
•	достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.		искусство народов Среднего
Урала	народному	творчеству,	народной	музыке,	танцам,	играм,
игрушкам)своегоэтноса,другихнародови национальностей		
			развитиеспособностиктолерантномуобщению,кпозитивному
взаимодействиюслюдьмиразныхэтносов		
	•	ПилП«АзбукаЕкатеринбург»:
•	патриотическое воспитание детей с привлечением потенциала краеведческого материала о г.Екатеринбурге и его культурно-историческом пространстве;
•	актуализация знаний детей об истории, достопримечательностях, культурных традициях г.Екатеринбурга, содействие формированию у них региональной идентичности;
•	вовлечение в совместную деятельность родителей (законных представителей) воспитанников МБДОУ по изучению истории, достопримечательностей г.Екатеринбурга, посещению значимых мест и сотрудничеству с педагогом.
•	ИП«Строимииграем»:
Направление	
Задачи	

Потенциал	нестандартного использованияконструктивныхматериалов	
Использованиеконструктора	вобразовательном процессе,а	также	ввариативных	формахорганизациидетскойдеятельности	

Индивидуальнаяработас одаренными детьми	
сопровождение детей, проявляющих высокую мотивацию и признаки одаренности в конструировании из разных материалов, разнообразныхвидахпродуктивной деятельности,в
сферетехническоготворчества	

Индивидуальнаякоррекционно-развивающая работа с детьмицелевыхгрупп	
коррекционно-развивающая работа с детьми целевых групп в образовательном процессе детского сада	

Развитиеаналитико- синтетическихи конструкторских навыков у детей впроцессеконструирования	
развитие когнитивных способностей, разных видов мышления, пространственного воображения, конструкторского творчества детей разноговозраста	

Использование конструктора вобразовательной деятельности с учетомкалендарно-тематического планирования	
организация	проектной	деятельностидетей	с использованием конструктора «Чудо-город»	

Использование конструктора
«Чудо-город»	для расширения знаний детей об окружающем мире	
расширения кругозора детей, знакомство их с ближайшими объектами социального окружения с использованием конструктора «Чудо-город»	

Использование конструктора
«Чудо-город»	для стимулирования физической активности детей	
развития крупной и мелкой моторики детей	

1.3.	Принципыиподходыкформированию Программы
Программапостроенанаследующихпринципах(п.1.4.ФГОСДО,п.14.3ФОП ДО):
1)	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития - полное проживание возраста на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов на основе действий взрослого, взятого за образец, применении игр соответствующих возрасту ребенка.
2)	построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей.Индивидуальный подход занимает промежуточное положение междуфронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Индивидуальный подход дает возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы». При реализации этого принципа педагог не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательно-воспитательного процесса.
3)	содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений - образовательная программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду, используя разнообразные формы деятельности организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка, что позволяетсделать жизнь ребенканасыщенной и интересной в течение всего периода пребывания ребенка. Это проектная деятельность, чтение художественной литературы, познавательной и образовательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследование, мастерские, различные формы музыкальной, художественной деятельности и т.п. Ребенок самостоятельно осуществляет выбор своей деятельности, а педагог оказывает ему помощь, предлагает совет только тогда когда ребенок в этом нуждается. Ребенок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми,а какую часть оставит на потом. Самое главное, чтобы работа была завершена, чтобы получился задуманный результат и чтобырезультат был качественный.
4)	поддержка инициативы детей в различных видах деятельности через проявление уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей, учитывая индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным детям; публичную поддержку любых успехов детей. Участие взрослого в различных видах деятельности детей возможно, если они сами приглашают взрослого, при этом роль участия взрослого определяют дети, а не педагог.
5)	сотрудничество МБДОУ с семьей - сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители (законные представители) действуют согласованно.
6)	приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства - реализация данного принципа осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детскойдеятельности, в процессе экскурсий, праздников, через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, образного и логического мышления ребенка.
7)	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности - интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребенок в своей повседневной жизни.
8)	возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) - при реализации данного принципа используются те формы работы, которые будут специфическидля детей данной возрастной группы.
9)	учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей -приобщениедетейкнациональнойкультуре,обычаямитрадициям. Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
–	сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
–	определяетсодержаниеиорганизациюобразовательнойдеятельностинауровнедошкольногообразования;
–	обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
–	сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержаниеи планируемые результаты освоения Программы).

1.4.	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ОсновныеучастникиреализацииПрограммы:педагоги,воспитанники,родители(законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплексаобразовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Общиесведенияоколлективедетей,работников,родителей.
Прием детей в МБДОУ осуществляется в соответствии с поименным списком, утвержденным начальником Департамента образования Администрации города Екатеринбурга на основании решения городской комиссии по утверждению списка учтенных детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного образования в период комплектования МБДОУ на следующий учебный год – с мая по июль текущего года, в период доукомплектования МБДОУ в течение учебного года – с июля по апрель текущего года.
Контингентвоспитанников:7группобщеразвивающейнаправленностидлядетейввозрастес2до7лет.
Кадровыйпотенциал
Коллектив МБДОУ составляет 20 человека.Воспитательно-образовательную работуосуществляют 10 педагогов:из них 7 воспитателей и 3 специалиста: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Среднийвозрастпедагогическогоколлектива-32 года.
Отличительнойособенностьюдошкольногоучрежденияявляетсястабильностьпедагогическихкадровиобсуживающегоперсонала.
ВсепедагогисвоевременнопроходятКПК.	100%педагогическогосоставапрошликурсыповышенияквалификациипотеме
«Профессиональнаякомпетентностьпедагогическихработниковдошкольныхобразовательныхучреждений»(вусловияхреализацииФГОС дошкольногообразования),100%педагоговвладеютнавыкамипользователяПК.100%педагогическогосоставапрошликурсыповышения квалификациипотеме«Психолого-педагогическоеобразованиедетейсОВЗвусловияхреализацииФГОСДО».100%педагогическогои административногосоставапрошликурсыповышенияквалификацииподополнительнойпрофессиональнойпрограмме«Обучениенавыкам оказания первой помощи».Все педагоги повышают свой профессиональный уровень черезпосещения методических объединений, семинаров, мастер-классов, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,положительно влияет на развитие МБДОУ. Социальныйстатус родителей
Социальными заказчиками деятельности МБДОУ являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив МБДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Анализ семей особенностей воспитанников показывает преобладание полных семей, рост образовательного ценза родителей. Данная информация востребована при планировании направления и содержания по взаимодействию с родителями, в том числе и для реализации Программы.

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

высшееобразование

42%

42%

среднееспециальное
образование
среднееобразование

16%

Образовательныйценз
родителей

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

82%

полныесемьи
неполныесемьи
многодетныесемьи

18%

18%

1.5.	Спецификанациональных,социокультурныхииныхусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность.
Национально-культурныетрадиции:
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы. С учетом национально- культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр.
Климатическиеусловия:
Екатеринбург находится в зоне границы умеренно континентального климата с континентальным. Для него характерна резкая изменчивость погодных условий с хорошо выраженными сезонами года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из Европейской части России. В результате Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской равнины, в то же время с юга сюда могут беспрепятственно проникать теплые воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии. Поэтому для города характерны резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой от суровых морозов до оттепелей и дождей, летом от жары выше +35 °C до заморозков.
Расположен в зоне достаточного увлажнения. На распределение осадков определяющее значение оказывают циркуляция воздушныхмасс, рельеф, температуры воздуха. Основную часть осадков приносят циклоны с западным переносом воздушных масс, то есть из Европейской части России. Максимум приходится на теплый сезон. Для зимнего периода характерен снежный покров.
Демографическаяситуация:
Екатеринбург — один из 15 городов-миллионеров России. Является крупнейшим городом на Урале. Численность населения приближается к 1,5 млн. Для населения Екатеринбурга, как и всей России, характерно значительное превышение численности женщин над численностью мужчин.
Согласно данным Всероссийской переписи населения 2010 года в Екатеринбурге проживает преимущественно русское население. Крупнейшие нации и народности (более тысячи человек): русские — 1 106 688 человек (89,04 %), татары — 46 232 человека (3,72 %), украинцы
— 12 815 человек (1,03 %), башкиры — 11 922 человека (0,96 %), марийцы — 6481 человек, немцы — 2383 человека, азербайджанцы — 6381 человек, удмурты — 2666 человек, поляки — 1339 человек, белорусы — 3672 человека, армяне — 5271 человека, таджики — 5868 человек, узбеки — 4072 человека, чуваши — 2508 человек, мордва — 2664 человека, евреи — 4339 человек.
На 1 августа 2023 численность населения (постоянных жителей) Екатеринбурга составляет 1 493 749 человек, в том числе детей ввозрасте до 6 лет - 148 815 человек, подростков (школьников) в возрасте от 7 до 17 лет - 176 823 человека, молодежи от 18 до 29 лет - 178 690 человек, взрослых в возрасте от 30 до 60 лет - 642 872 человека, пожилых людей от 60 лет - 325 637 человек, а долгожителей Екатеринбурга старше80лет -20912 человек.НациональныйсоставнаселенияЕкатеринбурга, согласнопоследней переписи населения,распределен примерно следующимобразом:русские—1354083(90.65%)человека,татары—52879(3.54%)человек,украинцы—12996(0.87%)человек,другие
национальности(менее0,5%каждая)—73791 (4.94%).

1.6.	Характеристикиособенностейразвитиядетейдошкольноговозраста

1.6.1.	Возрастнаяхарактеристика,контингентадетей2-3лет.
Физическоеразвитие
К концу третьего года рост ребенка может составлять от 99 до 101 см, а вес — от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает округлость тела, ноги становятся длиннее. На третьем году время бодрствования ребенка увеличивается до 6—6,5 ч. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не отличается выносливостью и он быстро утомляется.
Познавательноеразвитие
Продолжается развитие ребенка в предметной деятельности. В условиях предметной и других видов деятельности ребенок выявляет отдельные признаки предметов, сравнивает их между собой, обобщает по данному признаку наглядно-действенным способом. Наглядно- действенное познание окружающего способствует развитию памяти, воображения и других психических процессов, важнейших умственных действий: анализа, синтеза, сравнения. В условиях моделирующих видов деятельности (игре, изобразительной деятельности) ребенок активно репродуцирует и преобразует знания, проявляет предпосылки творчества.
Речевоеразвитие
Содержание предметной деятельности обогащает пассивный и активный словарь. У ребенка развивается самостоятельность в познании предметов быта, природных, дидактических материалов, продолжается сенсорное развитие малыша.
Социально-коммуникативноеразвитие
Общение становится средством взаимодействия со взрослыми и детьми в разных видах и сферах деятельности. Под влиянием оценки взрослого возникает недифференцированная самооценка («Я хороший», «Я плохой»), изменяется отношение ребенка к взрослому как образцу для подражания, интенсивно развивается стремление к самостоятельности, оформляется позиция «я сам». Ребенок знает и выполняет элементарные правила взаимодействия со взрослым и со сверстниками.
Художественно-эстетическоеразвитие.
Ребенок способен проявлять интерес к предметам изобразительного искусства, замечает, понимает изображение знакомых предметов, явлений. Малыш способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, на эстетические особенности предметов, его окружающих,осознаватьивыражатьсвоичувства.Ребенокпроявляетинтерескизобразительнойдеятельности,увлеченноиспользует
разнообразныематериалы(карандаши,фломастеры,краски).Унегопоявляютсялюбимыемузыкальныепроизведения.Малышпроявляет активность в музыкально-игровой деятельности, участвует в спектакле.
1.6.2.	Возрастнаяхарактеристика,контингентадетей3-4лет.
Физическоеразвитие
3-хлетний ребеноквладеетосновными жизненноважными движениями (ходьба,бег,лазание,действияспредметами).Возникаетинтерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуетсяболее или менее точнымвоспроизведениемструктурыдвижения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере наоценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностноеразвитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Дляналаживания контактовсдругими людьми использует речевыеи неречевые(взгляды, мимика, жесты, выразительныепозыи движения)способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры -цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевоеразвитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность.Возникаетноваяформаобщениясовзрослым –общениенапознавательныетемы,котороесначалавключеновсовместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойствапредметов и их назначение: знает название3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивнаядеятельностьв3-4годаограничиваетсявозведениемнесложныхпостроекпообразцу(из2-3частей)ипозамыслу.
Ребенокможетзаниматься,неотрываясь, увлекательнымдлянегодеятельностьювтечение5 минут.
Художественно-эстетическоеразвитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развитиямузыкально-ритмических и художественных способностей.
1.6.3.	Возрастнаяхарактеристика,контингентадетей4-5лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическоеразвитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильнонадевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. Вэлементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностноеразвитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игруможет вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевоеразвитие
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать формуна которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорномупризнаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическоеразвитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, с взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
1.6.4.	Возрастнаяхарактеристика,контингентадетей5-6лет
Физическоеразвитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевоеразвитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощьюречевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщеннымспособомобследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться наосновесхемы, по замыслуи по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностноеразвитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Яркопроявляет интереск игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,и интонационно взятой роли.Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическоеразвитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
1.6.5.	Возрастнаяхарактеристика,контингентадетей6-7лет
Физическоеразвитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеетпредставлениеосвоемфизическомоблике(высокий,толстый,худой,маленькийит.п.)издоровье,заботитьсяонем.Владеет
культурно-гигиеническиминавыкамиипонимаетих необходимость.
Социально-личностноеразвитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречатустановленнымнормам,данномуслову,обещанию.Способенпроявлятьволевыеусилиявситуацияхвыборамежду«можно»и
«нельзя»,«хочу»и«должен».Проявляетнастойчивость,терпение,умениепреодолеватьтрудности.Можетсдерживатьсебя,высказывать

просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерныезначимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевоеразвитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различнымивлияниями, в том числе средств массовой информации,приводящими к стереотипности детских образов.Вниманиестановится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическоеразвитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
1.6.6.	Характеристикиособенностиразвитиядетейснарушениямиречи.
Дошкольники с ТНР (ОНР) — это дети с поражением центральной нервной системы, укоторых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речеваянедостаточностьприобщемнедоразвитииречи удошкольниковможетварьироватьсяотполногоотсутствияречидоразвернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первомуровнеречевогоразвития речевыесредстваребенкаограничены,активный словарьпрактически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяетсяза счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употребленииграмматическихконструкций,отсутствуетсогласованиеприлагательныхссуществительными,отмечаетсясмешениепадежных

форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляетсянедостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могутвыражатьсявискажении,заменеилисмешениизвуков.Более устойчивымстановитсяпроизношениесловсложнойслоговойструктуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкимиошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детейпредставляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

1.7.	ПланируемыерезультатыреализацииПрограммы(п.15ФОПДО)

1.7.1.	ВозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенкакзавершениюДО
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Всвязи с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов, ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

Образовательная область	Направленияобразовательнойдеятельности	
	Физическоеразвитие	•	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,(ритмическаягимнастикас4-хлет));
•	строевыеупражненияс3-хлет;
•	спортивныеупражненияс3-хлет;
•	подвижныеигры;
•	спортивныеигрыс5-тилет;
•	формированиеосновздоровогообразажизни;
•	активныйотдыхс3-х лет.	
	Социально-
коммуникативноеразвитие	•	социальныеотношения;
•	основыгражданственностии патриотизма;
•	трудовоевоспитание;
•	формированиеосновбезопасногоповедения.	
	Речевоеразвитие	•	формированиесловаря;
•	звуковаякультураречи;
•	грамматическийстройречи;
•	связная речь;
•	подготовкадетейкобучениюграмоте(с3-хлет);
•	интерескхудожественнойлитературе(с3-х лет).	
	Познавательноеразвитие	•	сенсорныеэталоныипознавательныедействия;
•	математическиепредставления;
•	окружающиймир;
•	природа.	
	Художественно- эстетическоеразвитие	•	приобщениек искусству;
•	изобразительная деятельность (рисование, лепка, (аппликация и народное декоративно-прикладное искусство с 3-х лет), (прикладное творчество с 5-ти лет));
•	конструктивнаядеятельность;
•	музыкальная деятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, (песенное творчество и игра на детских музыкальных инструментах с 3-х лет), (развитие танцевально-игрового творчества с 4-х лет));
•	театрализованнаядеятельность;
•	культурно-досуговаядеятельность.	

Планируемыерезультатывраннемвозрасте (2-3 года)	
физическоеразвитие	основная гимнастика	•	у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам (ФГОС ДО, ФОП)	
	подвиж ные игры	•	сжеланиемиграетвподвижныеигры(ФОП)	
	формирова ние основ здорового образа жизни	•	ребенок	демонстрирует	элементарные	культурно-гигиенические	навыки,	владеет	простейшими	навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное); (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенокиспользуетспецифические,культурнофиксированныепредметныедействия,знаетназначениебытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими; (ФГОС ДО)
•	ребенокзнаетосновныеособенностивнешнегообликачеловека,егодеятельности (ФОП)	
социально-коммуникативное	социальныеотношения	•	ребенокстремитсякобщениюсвзрослыми,реагируетнаих настроение;(ФГОСДО,ФОП)
•	ребенокпроявляетинтересксверстникам;(ФГОСДО,ФОП)
•	наблюдаетзаих действиямииподражаетим;(ФГОСДО,ФОП)
•	играетрядом;(ФГОСДО, ФОП)
•	вигровыхдействияхребенокотображаетдействиявзрослых,ихпоследовательность,взаимосвязь;(ФГОС)
•	ребенок виграх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает забольным»и другое),воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»); (ФОП)
•	ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий (ФГОС)	
	основы граждан ственно сти и патриот изма	•	своеимя,именаблизких;(ФОП)
•	демонстрируетпервоначальныепредставленияонаселенномпункте,вкоторомживет(город,селоитакдалее) (ФОП)	

	трудовое воспитан ие	•	ребенокпонимаетивыполняетпростыепоручениявзрослого;(ФГОСДО,ФОП)
•	ребенокспособеннаправлятьсвоидействиянадостижениепростой,самостоятельнопоставленнойцели;(ФОП)
•	знает,спомощьюкакихсредствивкакойпоследовательностипродвигатьсякцели; (ФОП)
•	ребенокстремитсяпроявлятьсамостоятельностьвбытовомиигровомповедении(ФГОСДО,ФОП)	
	формир ование основ
безопас ного
поведен
ия	•	ребеноквладеетэлементарнымиосновамисобственнойбезопасностиибезопасностиокружающегомира;(РГ ДОУ)
•	ребеноксоблюдаетэлементарныеобщепринятыенормыиправилаповедениявсоциуме(РГДОУ)	
речевоеразвитие	формир ование словаря, звуковая культур а речи	•	ребенокпроявляетинтерескстихам,сказкам,повторяетотдельныесловаифразызавзрослым(ФГОСДО,ФОП)	
	граммат ический строй
речи, связная речь	•	ребеноквладеетактивнойречью,включеннойвобщение;(ФГОСДО,ФОП)
•	используетвобщенииразныечастиречи,простыепредложенияиз4-хсловиболее,включеннойвобщение; (ФОП)
•	можетобращатьсясвопросамии просьбами(ФГОСДО,ФОП)	
познавательноеразвитие	сенсорныеэталоныи познавательные
действия, математические представления	•	ребенокразличаетиназываетосновныецвета,формыпредметов,ориентируетсявосновныхпространственныхи временных отношениях; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенокосуществляетпоисковыеиобследовательскиедействия(ФОП)	
	окружаю щий мир	•	ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,находящихся в его повседневном обиходе (ФГОС ДО, ФОП)	
	природа	•	ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам (ФОП)	

художественно-эстетическоеразвитие	приобщ ение к искусств у	•	ребенокрассматриваеткартинки,показываетиназываетпредметы,изображенныенаних;(ФГОСДО,ФОП)
•	ребенокэмоциональнооткликаетсянакрасотуприродыипроизведенияискусства(ФГОСДО, ФОП)	
	изобразительная деятельность (рисование, лепка аппликация и народноедекоративно-прикладное искусство), конструктивная
деятельность	•	ребенокосваиваетосновыизобразительнойдеятельности(лепка,рисование)иконструирования:(ФГОСДО,ФОП) может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; (ФОП)
•	рисуетдорожки,дождик,шарики;(ФОП)
•	лепитпалочки,колечки,лепешки(ФОП)	
	музыкальная
деятельность(слушание, пение, музыкально- ритмические движения)	•	ребеноксудовольствиемслушаетмузыку,подпевает,выполняетпростыетанцевальныедвижения(ФГОСДО,ФОП)	

	театрализованная деятельность, культурно-
досуговая деятельность	•	ребенок	с	пониманием	следит	за	действиями	героев	кукольного	театра;	проявляет	желание	участвовать	в театрализованных и сюжетно-ролевых играх (РГ ДОУ)	

Планируемыерезультатывмладшемвозрасте (3-4 года)	
физическоеразвитие	основная гимнастика общеразвива ющие	•	ребенокдемонстрируетположительноеотношениекразнообразнымфизическимупражнениям,проявляетизбирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки); (ФОП)
•	ребеноквыполняетритмическиеупражненияподмузыку;(ФОП)
•	ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способенреагироватьнасигналы,переключатьсясодногодвижениянадругое,выполнятьдвижениявобщемдлявсехтемпе
(ФОП)	
	строевые упражне ния	•	ребеноквыполняетпростейшиеправилапостроенияиперестроения(ФОП)	
	спортивные упражнения (на улице)	•	уребенкаразвитакрупнаямоторика,координациядвижений;онвынослив,владеетосновнымидвижениями (РГДОУ)	
	подвижны е игры	•	ребенокдемонстрируетположительноеотношениекподвижнымиграм;(ФОП)
•	ребенокпроявляетэлементысамостоятельностивдвигательнойдеятельности,синтересомвключаетсявподвижныеигры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре (ФОП)	

	формир ование основ здорово	•	ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками:умывание,одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены,имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (ФОП)	
	активны й отдых	•	ребенокактивновзаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участвуетвсовместныхдосугах(РГДОУ)	
социально-коммуникативноеразвитие	социальныеотношения	•	ребенокпроявляетдовериекмиру,положительнооцениваетсебя,говоритосебевпервомлице; (ФОП)
•	ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;дружелюбно настроен в отношении других детей; (ФОП)
•	ребеноквладеетэлементарныминормамииправиламиповедения,связаннымисопределеннымиразрешениямиизапретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; (ФОП)
•	ребенокдемонстрируетинтересксверстникамвповседневномобщенииибытовойдеятельности,владеетэлементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; (ФОП)
•	ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевыевысказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов (ФОП)	
	основы
гражданственност и и патриотизма	•	ребенокзнаетобобъектахближайшегоокружения:ородномнаселенномпункте,егоназвании,достопримечательностяхи традициях (ФОП)	
	трудово е
воспита ние	•	ребенок охотно включается в совместную деятельность с взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности (ФОП)	
	формир ование основ
безопас	•	ребенокпроявляетинтерескправиламбезопасногоповедения;осваиваетбезопасныеспособыобращениясознакомыми предметами ближайшего окружения (ФОП)	

речевоеразвитие	формировани е словаря	•	ребенокдостаточнохорошовладеетустнойречью,можетвыражатьсвоимыслиижелания,можетиспользоватьречьдля выражения своих мыслей, чувств и желаний; (РГ ДОУ)
•	ребеноквречи,кромесуществительныхиглаголов,используетместоимения,наречия,некоторыечислительные(РГДОУ)	
	звуковая культура речи	•	ребенокпроизноситправильновсловахвсегласныеисогласныезвуки,кромешипящихисонорных(ФОП)	
	грамматич ескийстройречи, связная	•	ребеноксогласовываетсловавпредложениивроде,числеипадеже,повторяетзапедагогомрассказыиз3-4предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения; (ФОП)
•	ребенокдемонстрируетумениявступатьвречевоеобщениесознакомымивзрослыми:понимаетобращеннуюкнемуречь, отвечаетнавопросы,используяпростыераспространенныепредложения;проявляетречевуюактивностьвобщениисо
сверстником;(ФОП)	
	подготовка детей к
обучению грамоте	•	ребенокумеетвслушиватьсявзвучаниеслова(РГДОУ)	
	интереск
художественно й литературе	•	ребенок рассматриваетиллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликаетсяна них; (ФОП)
•	ребеноксовместносвзрослымпересказывает знакомыесказки,короткиестихи (ФОП)	

познавательноеразвитие	сенсорныеэталоныи познавательные
действия	•	ребенокдемонстрирует познавательнуюактивностьвдеятельности,проявляетэмоции удивлениявпроцессепознания,отражает в общении и совместной деятельности с взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера; (ФОП)
•	ребенокпроявляетпотребностьвпознавательномобщениисвзрослыми; (ФОП)
•	демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (ФОП)	
	математическ ие
представлени я	•	ребенок проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам (ФОП)	
	окружаю щий мир	•	ребенокпроявляетинтерескмиру,ксебеиокружающимлюдям(ФОП);
•	ребенокпроявляетлюбознательность,задаетвопросывзрослымисверстникам,интересуетсяпричинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей (РГ ДОУ)	
	природа	•	ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред (ФОП)	
художес	приобщ ение к искусств у	•	ребенокпроявляетинтерескискусство;(РГДОУ)
•	ребеноксудовольствиемучаствуетвконцертах,праздникахвсемьеиДОУ(РГДОУ)	

	изобразительная деятельн, ость (рисование,лепкааппликацияи народное декоративно-
прикладноеискусство)	•	ребенокспособенсоздаватьпростыеобразыврисованиииаппликации,строитьпростуюкомпозициюсиспользованиемнескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать (ФОП)	
	конструктивна я деятельность	•	ребенокспособениспользоватьпростыестроительныедеталидлясозданияпостройкиспоследующимееанализом(ФОП)	
	музыкальная
деятельность(слушание, пение, музыкально- ритмические движения)	•	выполняетритмическиеупражненияподмузыку; (ФОП)
•	ребеноксинтересомвслушиваетсявмузыку,запоминаетиузнаетзнакомыепроизведения,проявляетэмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении (ФОП)	

	песенноетворчество и игра на детских музыкальных
инструментах	•	ребенокпроявляетустойчивыйинтересижеланиеучаствоватьвмузыкальнойдеятельности(РГ ДОУ)	
	театрализованная деятельность, культурно-
досуговая	•	ребенокпонимаетсодержаниелитературныхпроизведенийиучаствуетвихдраматизации;(ФОП)
•	ребеноквдидактическихиграх действуетврамках правил,втеатрализованныхиграх разыгрываетотрывки иззнакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения (ФОП)	

Планируемыерезультатывдошкольномвозрасте
(4-5 года)	
физическоеразвитие	основна я гимнаст ика	•	ребенокпроявляетинтерескразнообразнымфизическимупражнениям,действиямсфизкультурнымипособиями,настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности; (ФОП)
•	ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики (ФОП)	
	строевы е
упражне ния	•	ребеноквыполняетправилапостроенияиперестроения (РГДОУ)	
	спортивные упражнения (на улице)	•	ребенокактивноисинтересомвыполняетэлементыспортивных упражнений(ФОП)	

	подвижны е игры	•	ребеноксжеланиемиграетвподвижныеигры,ориентируетсявпространстве,переноситосвоенныедвижениявсамостоятельную деятельность (ФОП)	
	формир ование основ здорово	•	ребенок стремится узнать оправилах здорового образажизни,готов элементарно охарактеризовать своесамочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; (ФОП)
•	ребенокстремитсяксамостоятельномуосуществлениюпроцессовличнойгигиены,ихправильнойорганизации (ФОП)	
	активны й отдых	•	ребенокактивновзаимодействуетсосверстникамиивзрослыми,участвуетвсовместныхдосугах(РГДОУ)	
социально-коммуникативноеразвитие	социальныеотношения	•	ребенок выполняет самостоятельно правила общения с взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие; (ФОП)
•	ребенокбезнапоминаниявзрослогоздороваетсяипрощается,говорит«спасибо»и«пожалуйста»;(ФОП)
•	ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; (ФОП)
•	ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью; (ФОП)
•	ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,проявляет творчество в создании игровой обстановки; (ФОП)
•	ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх (ФОП)	
	основы
гражданствен ности и патриотизма	•	ребенокимеетпредставленияомалойродине,названиинаселенногопункта,улицы,некоторыхпамятныхместах;(ФОП)
•	ребеноксудовольствиемрассказываетосебе,своихжеланиях,достижениях,семье,семейномбыте,традициях(ФОП)	

	трудовое воспита ние	•	ребеноксамостоятеленвсамообслуживании;(ФОП)
•	ребенокпроявляетпознавательныйинтересктрудувзрослых,профессиям,технике;отражаетэтипредставлениявиграх; (ФОП)
•	ребенокстремитсяквыполнениютрудовых обязанностей,охотновключаетсявсовместныйтрудсвзрослыми или сверстниками (ФОП)	
	формир ование основ
безопас	•	ребенокпознаетправилабезопасногоповеденияистремитсяихвыполнятьвповседневнойжизни(ФОП)	
речевоеразвитие	формировани е словаря	•	ребенок инициативенв разговоре, используетразные типы реплик и простые формы объяснительнойречи, речевые контактыстановятся более длительными и активными (ФОП)	
	звуковая культураречи	•	ребенокбольшинствозвуковпроизноситправильно,пользуетсясредствамиэмоциональнойиречевойвыразительности(ФОП)	
	грамматичес кий строй
речи, связнаяречь	•	ребенокпроявляетсловотворчество, интерескязыку(ФОП)	
	подготовка детей к
обучению грамоте	•	ребенокоперируетпонятиями«слово», «звук»;(РГДОУ)
•	ребеноквыделяетголосомзвуквслове(РГДОУ)	

	интереск
художественно й литературе	•	ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; (ФОП)
•	синтересомслушаетлитературныетексты,воспроизводиттекст(ФОП)	
познавательноеразвитие	сенсорныеэталоныи познавательные
действия	•	ребенокактивнопознаетиназываетсвойстваикачествапредметов,особенностиобъектовприроды,обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; (ФОП)
•	ребенокзадаетмноговопросовпоисковогохарактера,включаетсявдеятельностьэкспериментирования,использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы (ФОП)	
	математическ ие
представлени я	•	ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по формеи величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности (ФОП)	
	окружаю щий мир	•	ребенокспособенрассказатьопредмете,егоназначениииособенностях,отом,каконбылсоздан;(ФОП)
•	ребенокимеетпредставлениеозакономерностяхизависимостях,существующихвокружающеммире;видитпростейшие причины и следствия собственных действий (РГ ДОУ)	
	природа	•	ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,положительноотноситсяковсемживымсуществам,знаетправилаповедениявприроде,стремится
самостоятельноухаживатьзарастениямииживотными,беречьих(ФОП)	
художес	приобще ние к искусств у	•	ребенокпроявляетинтерескразличнымвидам искусства,эмоциональнооткликаетсянаотраженныевпроизведениях искусства действия, поступки, события; (ФОП)
•	ребенокпроявляетсебявразных	видахмузыкальной,изобразительной,театрализованнойдеятельности,используявыразительные и изобразительные средства (ФОП)	

	изобразительная деятельность (рисование,лепкааппликацияи народное декоративно-
прикладноеискусство)	•	ребенокиспользуетнакопленныйхудожественно-творческойопытвсамостоятельнойдеятельности;(ФОП)
•	ребеноксоздаетизображениявсоответствиистемой,используяразнообразныематериалы,владееттехническимииизобразительными умениями (ФОП)	
	конструктивна я деятельность	•	ребеноксоздаетпостройкивсоответствиистемой,используяразнообразныематериалы;(ФОП)
•	ребенокадекватнопередаетотношениеразмеров,форм,пропорцийвконструктивнойдеятельности(РГ ДОУ)	
	музыкальнаядеятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения)	•	ребеноквладеетэлементарнымивокальнымиприемами(РГДОУ);
•	ребеноквнимательнослушаетмузыкальноепроизведение,вникаетвегосодержание(РГ ДОУ)	

	песенноетворчество и игра на детских музыкальных
инструментах	•	накопленныйназанятияхмузыкальныйопытребенокпереноситвсамостоятельнуюдеятельность(РГ ДОУ)	
	развитие танцевально- игрового
творчества	•	ребеноксудовольствиемучаствуетвинсценированиипесенипостановкахнебольшихмузыкальныхспектаклей(РГДОУ)	
	театрализованная деятельность, культурно-
досуговая	•	ребенокактивноучаствуетвмероприятияхипраздниках,готовящихсявгруппе,вДОО;(ФОП)
•	ребеноксжеланиемучаствуетвкультурно-досуговойдеятельности(праздниках,развлеченияхидругихвидахкультурно- досуговой деятельности) (ФОП)	

Планируемыерезультатывстаршемвозрасте (5-6 лет)	
физическоеразвитие	основная гимнастика общеразви вающие	•	ребенокдемонстрируетярковыраженнуюпотребностьвдвигательнойактивности,проявляетинтерескновымизнакомым физическим упражнениям, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений; (ФОП)
•	ребенокпроявляетосознанностьвовремязанятийфизическойкультурой,демонстрируетвыносливость,быстроту,силу, гибкость,ловкость,координацию,выполняетупражнениявзаданномритмеитемпе,способенпроявитьтворчествопри
составлениинесложныхкомбинацийиззнакомыхупражнений(ФОП)	
	строевы е
упражне ния	•	ребеноквыполняетправилапостроенияиперестроения(РГДОУ)	

	спортивные упражнения (на улице)	•	ребенокактивноисинтересомвыполняетэлементыспортивных упражнений(РГДОУ)	
	подвижны е игры	•	ребенокпроявляетдоступныйвозрастусамоконтроль,способенпривлечьвниманиедругихдетейиорганизоватьзнакомую подвижную игру (ФОП)	
	спортивн ые игры	•	ребенокпроявляетдуховно-нравственныекачестваиосновыпатриотизмавпроцессеознакомлениясвидамиспортаи достижениями российских спортсменов (ФОП)	
	формир ование основ здорово	•	ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасноеповедениеидругие);мотивированнасбережениеи укреплениесобственногоздоровьяиздоровьяокружающих (ФОП)	
	активны й отдых	•	проявляет интерес к пешим прогулкам, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха(ФОП)	
социально-коммуникативное	социальныеотношения	•	ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО; (ФОП)
•	ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; (ФОП)
•	ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,комбинироватьсюжетынаосноверазных событий,создаватьигровыеобразы, управлятьперсонажамиврежиссерскойигре; (ФОП)
•	ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами; (ФОП)	

	социальны е
отношения	•	ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует поправилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям (ФОП)	
	основы
гражданствен ности и патриотизма	•	ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы(ФОП)	
	трудово е
воспита ние	•	ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда (ФОП)	
	формировани е основ
безопасного поведения	•	ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; (ФОП)
•	ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь, правил безопасного обращения с ними (ФОП)	
речевоеразвитие	формиров ание
словаря	•	ребенокдемонстрируетбогатыйсловарныйзапас,безошибочнопользуетсяобобщающимисловамиипонятиями(ФОП)	
	звуковая культура речи	•	уребенкаразвитречевойслухинавыкичеткой,правильной,выразительнойречи(РГДОУ)	
	граммат ический строй
речи,	•	ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства (ФОП)	

	подготовка детей к
обучению грамоте	•	уребенкаразвитамелкаямоторикакистейрукиграфическиенавыки;(РГДОУ)
•	ребенокумеетпроводитьзвуковойанализслова,имеетпервичныепредставленияобанализепредложения(РГДОУ)	
	интереск
художественно й литературе	•	ребенок самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра (ФОП)	
познавательноеразвитие	сенсорныеэталоныи познавательные
действия	•	ребенокустанавливаетзакономерностипричинно-следственногохарактера,приводитлогическиевысказывания;проявляет любознательность (ФОП)	
	природа	•	ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разныесезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним (ФОП)	
	математическ ие
представлени я	•	ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени (ФОП)	
	окружаю щий мир	•	ребенокиспытываетпознавательныйинтересксобытиям,находящимсязарамкамиличногоопыта,фантазирует,предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире (ФОП)	

художественно-эстетическоеразвитие	приобщ ение к искусств у	•	ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности (ФОП)	
	изобразительная деятельность (рисование, лепка аппликация и народноедекоративно-прикладное искусство,прикладноетворчество)	•	ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается изобразительной деятельностью; различает виды, жанры, формы визобразительном искусстве; (ФОП)
•	проявляетхудожественно-творческиеспособности;(ФОП)
•	ребеноксамостоятельноопределяетзамыселрисунка,аппликации,лепки,создаетобразыикомпозиционныеизображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы (ФОП)	
	конструктивна я деятельность	•	ребеноксамостоятельноопределяетзамыселпостройки,используетразнообразныематериалы(ФОП)	
	музыкальнаядеятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения)	•	ребенокпроявляетинтереси(или)сжеланиемзанимаетсямузыкальнойдеятельностью;различаетвиды,жанры,формыв музыке; (ФОП)
•	проявляетмузыкальныеспособности(ФОП)	

	песенноетворчество и игра на детских музыкальных
инструментах	•	уребенкаразвитымузыкальныеспособности(РГДОУ)	
	развитие танцевально- игрового
творчества	•	ребенокпроявляетинициативу,самостоятельностьвучастииподвижныхмузыкальныхиграх(РГ ДОУ)	
	театрализованная деятельность, культурно-
досуговая	•	ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в театральном искусстве; (ФОП)
•	ребенокпринимаетактивноеучастиевпраздничныхпрограммахиихподготовке;взаимодействуетсовсемиучастниками культурно-досуговых мероприятий (ФОП)	

Планируемыерезультатынаэтапезавершенияосвоения Программы	
физическое	основна я гимнаст
ика	•	уребенкасформированыосновныефизическиеинравственно-волевыекачества;(ФГОСДО,ФОП)
•	ребенокрезультативновыполняетфизическиеупражнения(общеразвивающие,основныедвижения,спортивные)(ФОП)	
	строевы е
упражне
ния	•	уребенкасформированынавыкивпостроении,перестроении,передвижениистроем(РГДОУ)	

	спортивные упражнения (на улице)	•	ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности (ФОП)	
	подвижны е игры	•	ребенокпроявляетэлементытворчествавдвигательнойдеятельности(ФОП)	
	спортивн ые игры	•	ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенок проявляет духовно-нравственныекачестваи основыпатриотизмавходезанятий физическойкультурой и ознакомлением с достижениями российского спорта (ФОП)	
	формирова ние основ здорового
образа	•	ребеноксоблюдаетэлементарныеправилаздоровогообразажизнииличнойгигиены;(ФГОСДО,ФОП)
•	ребенокимеетначальныепредставленияоправилахбезопасногоповедениявдвигательнойдеятельности;отом,чтотакоездоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; (ФОП)
•	ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям (ФОП)	
	активны й отдых	•	ребенокучаствуетвтуристскихпешихпрогулках,осваиваетпростейшиетуристскиенавыки,ориентируетсянаместности (ФОП)	
социально-	социальныеотношения	•	ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенок способен к осуществлению социальной навигации (как ориентации в социуме – ФОП) и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; (ФГОС ДО, ФОП)
•	уребенкавыраженостремлениезаниматьсясоциальнозначимойдеятельностью;(ФГОСДО,ФОП)
•	ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты (ФГОС ДО, ФОП)конструктивными способами; (ФОП)
•	ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; (ФГОС ДО, ФОП)	

	социальныеотношения	•	ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; (ФГОС ДО)
•	ребенокпроявляетлюбознательность,активнозадаетвопросывзрослымисверстникам; (ФОП)
•	ребенок предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; (ФОП)
•	ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовымсодержаниемиправиламиможетобъяснитьсодержаниеиправилаигрыдругимдетям,всовместнойигреследитза
точнымвыполнениемправилвсеми участниками(ФОП)	
	основы
гражданствен ности и патриотизма	•	ребенок обладает знаниями о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенномуполу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира (ФОП)	
	трудово е
воспита
ние	•	ребенокпонимаетзначениетрудадляжизниобществаикаждогочеловека(РГДОУ)	
	формир ование основ
безопас	•	уребенкасформированынавыкиикомпетенциибезопасногоповедения,способенанализироватьсобытияивыбиратьоптимальные модели поведения (РГ ДОУ)	
речевое	формировани е словаря	•	ребенок владеет речью как средством коммуникации, (ФГОС ДО, ФОП)познания и творческого самовыражения (ФГОС ДО), ведет диалог с взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями (ФОП)	

	звуковая культураречи	•	ребенокразличаетнаслухипроизноситвсезвукиродногоязыка;(РГДОУ)
•	уребенкаразвитголосовойаппарат(РГДОУ)	
	граммат ический строй
речи,	•	речьребенкаобогащенаразнообразнымиграмматическимиформамииконструкциями(РГДОУ)	
	подготовка детей к
обучению
грамоте	•	ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированныепредпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению (ФОП)	
	интереск
художественно й литературе	•	ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, (ФГОС ДО, ФОП)имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев (ФОП)	
познавательноеразвитие	сенсорныеэталоныи познавательные
действия	•	ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенокспособенрешатьадекватныевозрастуинтеллектуальные,творческиеиличностныезадачи;применятьнакопленныйопыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разныеспособыисредствапроверкипредположений:сравнениесэталонами,классификацию,систематизацию,некоторые
цифровыесредстваидругое (ФОП)	
	окружающи й
мир	•	ребенок интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; склонен наблюдать, экспериментировать; (ФГОС ДО, ФОП)
•	строитьсмысловуюкартинуокружающейреальности,используетосновныекультурныеспособыдеятельности(ФОП)	

	математическ ие
представлени
я	•	ребенок способен применять в жизненных иигровых ситуациях знания о количестве, форме, величинепредметов, пространствеи времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное (ФОП)	
	природа	•	ребенок способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; (ФГОС ДО, ФОП)
•	ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознаннособлюдаетправилаповедениявприроде,знаетспособыохраныприроды,демонстрируетзаботливоеотношениекней
(ФОП)	
художественно-эстетическоеразвитие	приобщени е к
искусству	•	ребенокспособенвосприниматьипониматьпроизведенияразличныхвидовискусства,(ФГОСДО,ФОП) проявлятьэстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру, (ФГОС ДО) имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; (ФОП)
•	ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве (ФОП)	
	констру ктивная деятель
ность	•	ребеноксамостоятельновыбираеттехнику ивыразительныесредствадлянаиболееточнойпередачиобразаисвоегозамысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации (ФОП)	
	изобразительная деятельность (рисование, лепка аппликация и народноедекоративно-прикладное
искусство,прикладноетворчество)	•	ребеноквладеетумениями,навыкамиисредствамихудожественнойвыразительностивразличныхвидахдеятельностии искусства; (ФГОС ДО, ФОП)
•	используетразличныетехническиеприемывсвободнойхудожественнойдеятельности (ФОП)	

	музыкальнаядеятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические
движения)	•	уребенкасформированмузыкальныйвкус;(РГ ДОУ)
•	уребенкасформированывокально-хоровыенавыки;(РГДОУ)
•	симметрично,асимметрично,разнонаправленнодвижетсявтанце(РГДОУ)	
	песенноетворчество и игра на детских музыкальных
инструментах	•	ребенок испытывает потребность в любительском музицировании (музыка как удовольствие, как досуг, как отдых, как средство самовыражения) (РГ ДОУ)	
	Развитие танцевально-игрового
творчества	•	ребенокпроявляетинициативу,самостоятельностьвучастииподвижныхмузыкальныхиграх(РГ ДОУ)	
	театрализованная деятельность, культурно-
досуговая	•	ребенокучаствуетвсозданиииндивидуальныхиколлективныхтворческихработ,тематическихкомпозицийкпраздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; (ФОП)	

1.8.	Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемыхрезультатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно МБДОУ.
Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезультатовобусловленаследующимитребованиями ФГОС ДО:
•	планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
•	целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•	освоениеПрограммынесопровождаетсяпроведениемпромежуточныхаттестацийиитоговойаттестацииобучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результатыпедагогическойдиагностики(мониторинга)используютсяисключительнодля решенияследующихобразовательныхзадач:
1)	индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)	оптимизацииработысгруппой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достиженийдетейнаразныхэтапахдошкольногодетствавсоответствующихобразовательныхобластях.Педагогможетустановить

соответствиеобщихпланируемыхрезультатовсрезультатамидостиженийребенкавкаждойобразовательнойобласти.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зонуактуального и ближайшегоразвитияребенка.Инициативность свидетельствует опроявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формойфиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогуотследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).Участиеребенкав психологической диагностике допускаетсятолькоссогласияегородителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

II.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ

2.	Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияребенка
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей раннего и дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлено на решение задачи достижения целевых ориентиров, указанных в целевом разделе Программы.
СодержательныйразделПрограммывключает:
•	описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияребенка,представленнымивпятиобразовательныхобластях, федеральной программой ми с учетом методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
•	описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммысучетомвозрастныхииндивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
•	описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей.

ВсодержательномразделеПрограммы представлены:
-	особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
-	способыинаправленияподдержкидетской инициативы;
-	особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников;
-	иныехарактеристикисодержанияПрограммы,наиболеесущественныесточкизренияавторовПрограммы.

2.1.	Социально-коммуникативноеразвитие

2.1.1.	Основныезадачи(п.18ФОП)
Группараннего возраста
(2-3 года)	•	поддерживатьэмоционально-положительноесостояниедетейвпериодадаптациик ДОО;
•	развиватьигровойопытребенка,помогаядетямотражатьвигрепредставленияобокружающей действительности;
•	поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходепривлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
•	формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и МБДОУ;
•	формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.	
Младшаягруппа (3-4 года)	всфересоциальных отношений:
•	развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
•	обогащать представления детей одействиях,в которых проявляютсядоброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
•	поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
•	оказыватьпомощьвосвоенииспособоввзаимодействиясосверстникамивигре,вповседневномобщенииибытовой деятельности;
•	приучатьдетейквыполнениюэлементарныхправилкультурыповедениявДОО;
вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
•	обогащатьпредставлениядетейомалойродинеиподдерживатьихотражениявразличныхвидахдеятельности;
всферетрудового воспитания:
•	развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботуо детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
•	воспитыватьбережноеотношениекпредметамиигрушкамкакрезультатамтруда взрослых;
•	приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;	

	вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
•	развиватьинтерескправиламбезопасногоповедения;
•	обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов игаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.	
Средняягруппа (4-5 лет)	всфересоциальных отношений:
•	формироватьположительнуюсамооценку,уверенностьвсвоихсилах,стремлениексамостоятельности;
•	развиватьэмоциональнуюотзывчивостьквзрослымидетям,слабыминуждающимсявпомощи,воспитыватьсопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
•	развиватьпозитивноеотношениеичувствопринадлежностидетейксемье,уважениекродителям(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
•	воспитыватьдоброжелательноеотношениеквзрослыми детям;
•	воспитывать культуру общения с взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
•	развиватьстремлениексовместнымиграм,взаимодействиювпареилинебольшойподгруппе,квзаимодействиюв практической деятельности;
вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
•	воспитыватьуважительноеотношениекРодине,символамстраны,памятным датам;
•	воспитыватьгордостьзадостижениястранывобластиспорта,науки,искусстваидругихобластях;
•	развиватьинтересдетейкосновнымдостопримечательностяминаселенногопункта,вкоторомониживут.
всферетрудового воспитания:
•	формироватьпредставленияоботдельныхпрофессияхвзрослыхнаосновеознакомлениясконкретнымивидамитруда;
•	воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
вобластиформированияосновбезопасногоповедения:
•	обогащатьпредставлениядетейобосновныхисточникахивидахопасностивбыту,наулице,вприроде,вобщениис незнакомыми людьми;
•	знакомитьдетейспростейшимиспособамибезопасногоповедениявопасных ситуациях;
•	формироватьпредставленияоправилахбезопасногодорожногодвижениявкачествепешеходаипассажира транспортного средства;
•	формироватьпредставленияоправилахбезопасногоиспользованияэлектронныхгаджетов,втомчислемобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.	
Старшаягруппа (5-6 лет)	всфересоциальных отношений:
•	обогащатьпредставлениядетейоформахповеденияидействияхвразличныхситуацияхвсемьеиДОО;
•	содействоватьпониманиюдетьмисобственныхичужихэмоциональныхсостоянийипереживаний,овладениюспособами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;	

	•	поддерживатьинтересдетейкотношениямисобытиямвколлективе,согласованиюдействиймеждусобойизаинтересованности в общем результате совместной деятельности;
•	обеспечивать умениедетейвырабатыватьиприниматьправилавзаимодействиявгруппе, пониманиедетьмипоследствий несоблюдения принятых правил;
•	расширятьпредставленияоправилахповедениявобщественныхместах;обобязанностяхвгруппе;
вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
•	воспитыватьуважительноеотношениекРодине,клюдямразныхнациональностей,проживающимнатерриторииРоссии, их культурному наследию;
•	знакомитьдетейссодержаниемгосударственныхпраздниковитрадициямипразднования,развиватьпатриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
•	поддерживать детскую любознательность по отношению к родномукраю, эмоциональныйотклик напроявлениякрасоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
всферетрудового воспитания:
•	формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
•	знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления офинансовой грамотности;
вобластиформированиябезопасного поведения:
•	формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•	формироватьосмотрительноеотношениекпотенциальноопаснымдлячеловекаситуациям;
•	знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального использования.	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	всфересоциальных отношений:
•	поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
•	обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия с взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
•	обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
•	развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•	воспитыватьпривычкикультурногоповеденияиобщенияслюдьми,основэтикета,правилповедениявобщественных	

	местах;
вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:
•	воспитыватьпатриотическиеиинтернациональныечувства, уважительноеотношениекРодине,кпредставителямразных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
•	расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,науки и искусства, служения и верности интересам страны;
•	знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
•	развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
всферетрудового воспитания:
•	развиватьценностноеотношениектрудувзрослых;
•	формироватьпредставленияотрудекакценностиобщества,оразнообразииивзаимосвязивидовтрудаи профессий;
•	формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
•	развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
вобластиформированиябезопасного поведения:
•	формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
•	воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.	

2.1.2.	Направлениясоциально-коммуникативногоразвития
•	социальныеотношения;
•	гражданственностьипатриотизм;
•	трудовоевоспитание;
•	формированиеосновбезопасногоповедения
2.1.3.	Методысоциально-коммуникативногоразвития
1	Наглядные	демонстрацияиллюстраций,сюжетныхигрушек,наглядныхматериалов	
		просмотрвидеофильмов,мультфильмов	
2	Словесные	чтениеирассказ воспитателя	
		беседы,диалоги	

		вопросы	
3	Практические	обучающиеситуации,направленныенаразвитиесоциальныхнавыкови умений	
		игровые приемы	
		многократноеповторение	
		показдействийспредметамии игрушками	

2.1.4.	Содержаниеобразовательнойдеятельности
	обязательнаячасть(п.18 ФОП)	
Группа раннего возраста (2-3 года)	Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желаниедетей познавать пространство своей группы, узнавать вход вгруппу, еерасположениенаэтаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данныхсловвпроцессеобщениясвзрослымиисверстниками,поощряетинициативуисамостоятельностьребенкаприиспользовании
«вежливыхслов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).	
Младшая группа
(3-4 года)	всфересоциальных отношений:	
	Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказатьосвоихпереживаниях,демонстрируетразнообразныеспособыэмпатийногоповедения(поддержать,пожалеть,обнадежить,	

	отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступатьв парное общение (спокойно играть рядом,обмениваться игрушками, объединятьсявпарной игре, вместерассматривать картинки, наблюдатьипрочее). Всовместныхигровыхи бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.	
	вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:	
	Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением МБДОУ (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждаетсдетьми ихлюбимыеместавремяпрепровождениявнаселенномпункте.Демонстрируетэмоциональную отзывчивостьнакрасоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).	
	всферетрудового воспитания:	
	Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий(убираетзасобой посудунараздаточныйстол, убираетрабочееместо послезанятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умываниепослеснаилипередприемомпищи,элементарныйуходзасобой(расчесываниеволос,поддержаниеопрятностиодежды,	

	пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.	
	вобластиформированиябезопасного поведения:	
	Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоватьсяпростыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе с взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке МБДОУ, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка МБДОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначаласпросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностьюна них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.	
Средняя группа (4-5лет)	всфересоциальныхотношений:	
	Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдатьзаповедениемсверстников,развиваетчувствительностькпоступкамсверстников,интерескихдействиям.Способствует	

	освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает вниманиедетейнаизменениеи украшениееепомещенийитерритории,поддерживаетинициативудетейисовместнопланируетпрезентацию
продуктовдеятельности(рисунков,поделок)впространствегруппыиприлегающихкней помещениях.	
	вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:	
	Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).	
	всферетрудового воспитания:	
	Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментированиеспособствуетобогащениюпредставленийдетейоботличительныхпризнакахматериаловдлясозданияпродуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,пылесос,мультиварка,миксер,мясорубка;беседуетсдетьмионазначениибытовойтехники,формируетпредставлениеоее	

	назначениидляускоренияиоблегченияпроцессовбытовоготруда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.	
	вобластиформированиябезопасного поведения:	
	Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условиядлярасширенияи углубленияинтереса детейкбытовымприборами предметамбыта,обсуждаетвместе сдетьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.	
Старшая группа (5-6лет)	всфересоциальных отношений:	
	Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей вситуации взросления (помощь взрослымдомаи вгруппе, сочувствиеи поддержкадетей сОВЗ вДОО; заботаи поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), какпроявляютсявсемьезабота,любовь,уважениедругкдругу.Рассматриваетпроявлениясемейныхтрадицийиотношениякпожилым	

	членамсемьи.Обогащаетпредставлениядетейозаботеиправилахоказанияпосильнойпомощибольномучленусемьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки другдругу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованиюДОО.Включаетдетейвподготовкумероприятийдляродителей(законныхпредставителей),пожилыхлюдей,младших детейв ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.	
	вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:	
	Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит систорией их возникновения вдоступной для детейформе. Обогащает представлениядетей о том, что Россия- большаямногонациональнаястрана,воспитывает уважениеклюдямразныхнациональностей,их культуре.Развиваетинтерескжизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторыхсимволовипамятниковнаселенногопункта,развиваетуменияоткликатьсянапроявлениякрасотывразличныхархитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).	
	всферетрудового воспитания:	
	Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.Создаетобразовательныеситуациипоознакомлениюдетейсконкретнымипрофессиямивзрослых,демонстрируетвозможныесвязи
междупрофессиями,обращаетвниманиедетейнасодержаниекаждойпрофессиивсоответствиисобщейструктуройтрудовогопроцесса	

	(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнятьотдельныетрудовыедействия, привлекает к решениюпоставленныхзадачродителей (законных представителей)сцелью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.	
	вобластиформированиябезопасного поведения:	
	Педагог создаетусловия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общениис людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
ПедагогобсуждаетсдетьмиправилапользованиясетьюИнтернет,цифровымиресурсами.	
Подготови тельная к школе группа
(6-7лет)	всфересоциальных отношений:	
	Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает МБДОУ, затем учится в общеобразовательной организации,вколледже,вузе,взрослыйработает,пожилойчеловекпередаетопытпоследующимпоколениям).Объясняетдетямо	

	необходимостиукреплениясвязимеждупоколениями,взаимнойподдержкидетейивзрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащаетпредставленияонравственныхкачествахлюдей,ихпроявлениивпоступкахивзаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучаетдетейсамостоятельнособлюдатьустановленныйпорядокповедениявгруппе,регулироватьсобственную активность.Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в МБДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.	
	вобластиформированияосновгражданственностиипатриотизма:	
	Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащаетпредставленияотом,чтовнашей странемирноживутлюди разныхнациональностей,воспитывает уважениекпредставителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,связанныхсжизньюнаселенногопункта,-Деньрождениягорода,празднованиевоенныхтриумфов,памятныедаты,связанныес	

	жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родногокрая.Учитдетейдействоватьскартой,создаватьколлажиимакетылокаций,использоватьмакетывразличныхвидахдеятельности.
Знакомитдетейсжизньюитворчествомзнаменитыхгорожан;спрофессиями,связаннымисоспецификойродногонаселенногопункта.	
	всферетрудового воспитания:	
	Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессийсовременного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставитьровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собойтрудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.	
	вобластиформированиябезопасного поведения:	
	Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагограссказываетдетямобэлементарныхправилахоказанияпервоймедицинскойпомощиприпервыхпризнакахнедомогания,	

	травмах, ушибах.Закрепляетчерез организациюдидактическихигр, упражнений действиядетей,связанныесоказаниемпервоймедицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в МБДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в МБДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующимдо 1 января 2027 года(далее -СП2.4.3648-20),и Санитарныхправил инормСанПиН1.2.3685-21 «Гигиеническиенормативыи требованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания»,утвержденныхпостановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).	

2.1.5.	Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие»
1)Л.Л.Тимофеева,О.В.Бережнова«Познавательноеразвитие«Ребенокиокружающиймир».

2.1.6.	Рекомендуемыехудожественныепроизведениядлярешения задачобразовательнойобласти«Социально-коммуникативное развитие»
	обязательнаячасть(п.33.1ФОП)	
Группараннего возраста
(2-3 года)	русскийфольклор–«Абаиньки-баиньки»,«Большиеноги»,«Водичка,водичка»,«Вотилюдиспят»,«НашаМаша маленька…»,
«Поехали,поехали»,«Пошелкотикнаторжок…»;
поэзия-М.Лермонтов«Спи,младенецмойпрекрасный»; Н.Саконская «Гдемойпальчик?»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–С.Капутикян«Всеспят», «Машаобедает»(арм.).	
	проза-Я.Тайц «Кубикна кубик».	
	поэзия-Я.Аким«Мама»;А.Барто,П.Барто«Девочка-ревушка»;
фольклорнародовмира-«Тривеселыхбратца»(нем.);
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–М.Остервальдер«ПриключениямаленькогоБобо»(швейцарск.);Д Дональдсон «Мишка-почтальон» (рум.).	
Младшаягруппа (3-4 года)	русскийфольклор–Ай,качи-качи-качи…»,«Еду-едукбабе,кдеду…»,«Какбездудки,бездуды…»,«Чики-чики- чикалочки…»;
поэзия–А.Майков«Колыбельнаяпесня»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–Г.Виеру«Ежикибарабан» (молд.);С.Капутиуян«Ктоскорее допьет» (арм.); Л.Милева «Быстроножка и серая Одежка» (болг.).	
	произведенияпоэтовиписателейразныхстран–Н.Забила«Карандаш»(укр.).	

	поэзия-И.Косяков «Всеона»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–А.Дьюдни «Ламакраснаяпижама»(англ.).	
	проза–С.Прокофьева«МашаиОйка»,«Сказкапрогрубоеслово«Уходи»»,«Сказкаоневоспитанноммышонке»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–С.Макбратни«Знаешь,какятебялюблю» (англ.);Л.Муур«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» (англ.).	
Средняягруппа (4-5 лет)	русский фольклор – «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Идет лисичка по мосту...», «Кот на печку пошел...»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–«Пальцы»(нем.),«Барабек»(англ.),«Шалтай-Болтай»(англ.). Ф.Грубин «Слезы» (чеш.), Ю.Тувим «Чудеса» (польск.), В.Приходько «Про пана Трулялинского» (польск.);
поэзия–А.Барто«Язнаю,чтонадопридумать»;В.Берестов«Искалочка»;В.Брюсов«Колыбельная»;С.Маршак«Мяч»; Д.Хармс «Игра»;
проза-М.Зощенко«Глупаяистория»,«Показательныйребенок»;Н.Носов«Затейники»,«Заплатка»;Г.Цыферов«В медвежий час».	
	поэзия – А.Барто «Уехали»; В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Ю.Мориц «Песенка про сказку», «Домгнома, гном –дома!»; Е.Серова «Похвалили»;
проза–С.Воронин«ВоинственныйЖако»;В.Драгунский«Тайноестановитсяявным»;Л.Толстой«Собакашлапо дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже».	
	произведенияпоэтовиписателейразныхстран–«Песняморяка»(норвежек.); «Овощи»(польск.);
поэзия – С.Маршак «Пограничники»; С.Михалков «Дядя Степа – милиционер», «А что у вас?»; Э.Мошковская «Добежали до вечера»; Г.Сапгир «Садовник».	
	поэзия – З.Александрова «Таня пропала»; Е.Благинина «Посидим в тишине»; И.Гамазкова «Колыбельная для бабушки»; Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; А.Усачев «Выбрал папа елочку»; Э.Успенский «Разгром»; А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Д.Хармс «Очень страшная история»; С.Черный «Приставалка»;
проза-В.Вересаева«Братишка»,Л.Воронкова«КакАленкаразбилазеркало»;Ю.Коваль«Дед,бабаиАлеша»;Л.Толстой
«Отецприказалсыновьям…»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–Л.Квитко«Бабушкиныруки»(евр.).	
Старшаягруппа (5-6 лет)	поэзия–А.Барто «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Естьтакиемальчишки»,«Мынезаметилижука»;С.Городецкий «Котенок»; Г.Дядина «Пуговичный городок»; Б.Заходер «Моя вообразилия»; Ю.Мориц «Домик с трубой», Э.Мошковская «Какие бываютподарки»,Р.Сеф«Бесконечныестихи»;А.Усачев«Колыбельнаякнига»,«КнамприходитНовыйгод»;С.Черный
«Волк»;К.Чуковский«Елка»;М.Яснов«Мирнаясчиталка»,«Подаркидляелки»;
проза–В.Дмитриева «МалышиЖучка»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–У.Смит«Пролетающуюкорову»(англ.).	
	поэзия–Я.Аким«Жадина»;
проза–С.Баруздина«Берегитесвоикосы!»;В.Голявкин«Имыпомогали»,«Язык»,«Закутанныймальчик»;Л.Толстой
«Косточка»;О.Фадеева «Фрося–ельобыкновенная»;Л.Петрушевская«Оттебяоднислезы».	
	поэзия–С.Маршак«Пудель»;Э.Мошковская«Добежалидовечера»,«Хитрыестарушки»;
проза–С.Баруздин «Забракованныймишка».	

	поэзия–М.Цветаева «Укроватки»;
проза–В.Голявкин«Какяпомогалмамемытьпол»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–С.Капутикян«Моябабушка»(армянск.).	
	поэзия–В.Степанов«Родныепросторы»;
проза-Б.Алмазов«Горбушка».	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	поэзия–И.Токмакова«Мнегрустно»,«Кудавмашинахснегвезут»;Э.Успенский«Память»;С.Черный«Наконьках»,
«Волшебник»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран –Р.Стивенсон«Вычитанныестраны»(англ.).	
	поэзия–М.Пляцковский«Настоящийдруг»;
проза-Ю.Коваль«Алый»;А.Куприн«Слон»;Р.Погодин«Жаба»,«Шутка»;К.Паустовский«Теплыйхлеб».	
	проза–С.Маршак«Рассказонеизвестномгерое».	
	поэзия–Е.Благинина«Нашдедушка»;Р.Гамзатов«Мойдедушка»;М.Моравская«Апельсинныекорки».	
	поэзия–Е.Благинина«Шинель»;В.Степанов«Чтомыродинойзовем?»;
проза–С.Алексеев «Первыйночнойтаран»;А.Митяев«Мешоковсянки».	
	поэзия–Е.Серова «Новогоднее»;
проза–К.Мартынова,О.Василиади «Елка,котиНовый год».	

2.1.7.	Формывзаимодействияссемьямивоспитанниковпообразовательнойобласти«Социально-коммуникативноеразвитие».
1.	Привлечениеродителей(законныхпредставителей)кучастиювдетскомпразднике(разработкаидей,подготовкаатрибутов,ролевое участие).
2.	Анкетирование,тестированиеродителей,подборспециальнойлитературысцельюобеспеченияобратнойсвязиссемьей.
3.	Распространениеинновационныхподходовквоспитаниюдетейчерезрекомендованнуюпсихолого-педагогическуюлитературу, периодические издания.
4.	Повышениеправовойкультурыродителей.
5.	Привлечениеродителейксовместныммероприятиямпоблагоустройствуисозданиюусловийвгруппеинаучастке.

2.2.	Познавательноеразвитие

2.2.1.	Основныезадачи(п.19ФОП)
Группараннего возраста
(2-3 года)	•	развиватьразныевидывосприятия:зрительного,слухового,осязательного,вкусового,обонятельного;
•	развиватьнаглядно-действенноемышлениевпроцессерешенияпознавательныхпрактических задач;
•	совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
•	формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;	

	•	развиватьпервоначальныепредставленияосебеиблизкихлюдях,эмоционально-положительноеотношениекчленам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
•	расширятьпредставленияо населенном пункте,в котором живетребенок,егодостопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
•	организовыватьвзаимодействиеизнакомитьсживотнымиирастениямиближайшегоокружения,ихназваниями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
•	развиватьспособностьнаблюдатьзаявлениямиприроды,воспитыватьбережноеотношениекживотнымирастениям.	
Младшаягруппа (3-4 года)	•	формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
•	развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
•	обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членамсемьи, к другим взрослым и сверстникам;
•	конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
•	расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоныгода,знакомитьсправиламиповеденияпоотношениюкживымобъектамприроды.	
Средняягруппа (4-5 лет)	•	обогащатьсенсорныйопытдетей,развиватьцеленаправленноевосприятиеисамостоятельноеобследованиеокружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
•	развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
•	обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
•	расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
•	развивать представления детей о своей малой родине, населенномпункте,вкоторомживут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
•	расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
•	обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживойприроды,отличительнымипризнакамивременгода,явлениямиприродыидеятельностьючеловекавразные
сезоны,воспитыватьэмоционально-положительноеотношениековсемживымсуществам,желаниеихберечьизаботиться.	
Старшая группа	•	развиватьинтересдетейксамостоятельномупознаниюобъектовокружающегомиравегоразнообразныхпроявленияхи	

(5-6лет)	простейшихзависимостях;
•	формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
•	развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
•	развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
•	расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
•	продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
•	продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	•	расширять	самостоятельность,	поощрять	творчество	детей	в	познавательно-исследовательской	деятельности, избирательность познавательных интересов;
•	развиватьумениядетейвключатьсявколлективноеисследование,обсуждатьегоход,договариватьсяосовместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
•	обогащатьпространственныеивременныепредставления,поощрятьиспользованиесчета,вычислений,измерения,логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
•	развивать умениядетейприменятьнекоторыецифровыесредствадля познанияокружающегомира,соблюдаяправилаих безопасного использования;
•	закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
•	расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
•	формироватьпредставлениядетейомногообразиистранинародовмира;
•	расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
•	расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,воспитыватьбережноеизаботливоеотношениякней,формироватьпредставленияопрофессиях,связанныхс
природойиее защитой.	

2.2.2.	Направленияпознавательногоразвития
•	сенсорныеэталоныипознавательныедействия;
•	математическиепредставления;
•	окружающиймир;
•	природа.
2.2.3.	Методыпознавательногоразвития
1	Наглядные	наблюдения:кратковременные,длительные	
		определениесостоянияпредметапоотдельнымпризнакам,восстановлениекартиныцелогопоотдельнымпризнакам	
		рассматриваниекартин,демонстрацияфильмов	
2	Словесные	чтениехудожественныхпроизведений	
		общаябеседа	
		рассказывание	
3	Практические	дидактическиеигры:предметные,настольно-печатные,словесные	
		игровыеупражненияи игры-занятия	
		подвижныеигры	
		творческиеигры(втом числе строительные)	
		трудвприроде(индивидуальныепоручения,коллективныйтруд),элементарныеопыты	

2.2.4.	Содержаниеобразовательнойдеятельности
	обязательнаячасть(п.19 ФОП)	
Группа раннего возраста (2-3 года)	сенсорныеэталоныипознавательныедействия:	
	Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости	

	вдостижениирезультатапознавательных действий.	
	математическиепредставления:	
	Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выборусреди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий инизкий.Поддерживаетинтересдетейкколичественнойсторонеразличныхгрупппредметов(многоимного,многоимало,многои
один)предметов.	
	окружающиймир:	
	Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (укаждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читаетгазету»;«Братстроитгараж»;«Папа работаетза компьютером» ит.п.); опредметах, действияхс ними иих назначении:предметы
домашнегообихода(посуда,мебель,одежда),игрушки,орудиятруда(веник,метла,лопата,ведро,лейкаитак далее).	
	природа:	
	В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способыпередвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерескобъектамнеживойприроды(солнце,небо,облака,песок,вода),кнекоторымявлениямприроды(снег,дождь,радуга,ветер),
поощряетбережноеотношениекживотнымирастениям.	
Младшая группа
(3-4 года)	сенсорныеэталоныипознавательныедействия:	
	Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.Организует и поддерживает совместные действия ребенка с взрослым и сверстниками.
Присравнениидвух предметовпоодномупризнакупедагогнаправляетвниманиедетейнавыделениесходства,наовладениедействием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданномупредметному образцу и по слову.	
	математическиепредставления:	
	Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений междупредметами:больше-меньше,короче-длиннее,шире-уже,выше-ниже,такиежепоразмеру;больше-меньше,столькоже, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе илиудаления одного предмета из большейгруппы; расширяет диапазон
слов,обозначающихсвойства,качествапредметовиотношениймеждуними.	

	Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространствеотсебя:впереди(сзади),сверху (снизу),справа(слева)ивремени(пониматьконтрастные особенностиутраивечера,дняи
ночи).	
	окружающиймир:	
	Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициямсемьи. Знакомит снаселеннымпунктом, вкоторомживетребенок, дает начальныепредставления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников МБДОУ (младшего воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторымиовощамиифруктами(морковка,репка,яблоко,банан,апельсинидругие),ихвкусовымикачествами(кислый,сладкий,
соленый).	
	природа:	
	Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,деревьях, кустарниках,цветковых, травянистых растениях, овощахи фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжаетразвивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе(неломатьветки,нерватьрастения,осторожнообращатьсясживотными,заботитьсяоних),развиваетумениевидетькрасоту
природыизамечатьизменениявнейвсвязисосменойвремен года.	
Средняя группа (4-5лет)	сенсорныеэталоныипознавательныедействия:	
	На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,желтый,белый,черный)и оттенки (розовый,голубой,серый);знакомитсновыми цветами и оттенками (коричневый,оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакампутемнепосредственногосравнения,осваиватьгруппировку,классификациюисериацию;описыватьпредметыпо3-4
основнымсвойствам.	
	математическиепредставления:	
	Педагогформируетудетейумениясчитатьвпределахпятисучастиемразличныханализаторов(наслух,ощупь,счетдвиженийи другое),пересчитыватьпредметыиотсчитыватьихпообразцуиназванномучислу;способствуетпониманиюнезависимостичислаот
формы,величиныипространственногорасположенияпредметов;помогаетосвоитьпорядковыйсчетвпределахпяти,познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).	

	окружающиймир:	
	Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходныепо назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.	
	природа:	
	Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование.
Впроцессетрудавприродепедагогформируетпредставлениедетейобэлементарныхпотребностяхрастенийиживотных:питание,
вода, тепло, свет; углубляет представлениео том, что человек ухаживает задомашними животными, комнатными растениями, заогородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.	
Старшая группа (5-6 лет)	сенсорныеэталоныипознавательныедействия:	
	Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественнонаосновезрительнойоценки;совершенствуетприемысравнения,упорядочиванияиклассификациинаоснове
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.	

	Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельностипоказываетдетейвозможностидляобсужденияпроблемы,длясовместногонахожденияспособовеерешения,поощряет
проявлениеинициативы,способностиформулироватьиотвечатьнапоставленныевопросы.	
	математическиепредставления:	
	В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем иубывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоениедетьмиопосредованногосравненияпредметовподлине,ширине,высотеспомощьюусловноймеры;обогащаетпредставленияи
умения устанавливатьпространственныеотношенияприориентировкеналистебумагиивременныезависимостивкалендарныхединицах времени: сутки, неделя, месяц, год.	
	окружающиймир:	
	Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений -магазинов,поликлиники,больниц,кинотеатров,кафе.Развиваетпознавательныйинтерескродной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.	
	природа:	
	Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии вовнешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, местуобитания, образужизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей уживотных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое).
Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.	

Подготови тельная к школе группа
(6-7лет)	сенсорныеэталоныипознавательныедействия:	
	В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами,сравнениянескольких предметовпо4 -6основаниямсвыделениемсходства,отличиясвойствматериалов.Входеспециально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащаетпредставленияоцифровыхсредствахпознанияокружающегомира,закрепляетправилабезопасногообращениясними.	
	математическиепредставления:	
	Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуругеометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешнимструктурнымпризнакам:округлые,многоугольники(треугольники,четырехугольникиитомуподобное),овладениюразличными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показываетспособыориентировкивдвухмерномпространстве,посхеме,плану,настраницететрадивклетку.Формируетпредставленияо календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.	
	окружающиймир:	
	В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
ФормируетпредставлениеопланетеЗемлякакобщемдомелюдей,омногообразиистранинародовмирананей.	
	природа:	
	Педагограсширяетиактуализируетпредставлениядетейомногообразииприродногомирародногокрая,различныхобластейирегионовРоссииинаЗемле,рассказываетонекоторыхнаиболееяркихпредставителяхживотныхирастенийразныхприродныхзон
(пустыня, степь,тайга,тундра идругие), обихобразе жизни и приспособлении ксреде обитания,измененияхжизни вразные сезоныгода.	

	Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этимсвязанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельномуэкспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадковв природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляетправилаповедениявприроде,воспитываетосознанное,бережноеизаботливоеотношениекприродеиеересурсам.	

2.2.5.	Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти«Познавательноеразвитие»
1)	Л.Л.Тимофеева,О.В.Бережнова«Познавательноеразвитие«Ребенокиокружающиймир», Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка».

2.2.6.	Рекомендуемыехудожественныепроизведениядлярешениязадачобразовательнойобласти«Познавательное
развитие»
	обязательнаячасть(п.33.1ФОП)	
Группараннего возраста
(2-3 года)	русскийфольклор- «Бежалалесочком лиса с кузовочком...», «Дождик,дождик,полнолить...», «Заяц Егорка...», «Идеткоза рогатая», «Из-залеса,из-загор...», «Наши уточкисутра –кря-кря-кря…», «Огуречик,огуречик…», «Ойду-ду,ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Уж ты, радуга-дуга…»; «Улитка, улитка…», «Кисонька-мурысонька…»;
фольклор народов мира – «Ой ты заюшка-пострел…», «Ты, собачка, не лай…» (молд.); «Снегирек» (нем.); «У солнышка в гостях» (словацк.);
поэзия - В.Берестов «Воробушки», «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»; А.Веденский «Мышка»; Н.Пикулаева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Г.Сапгир «Кошка»; Д.Хармс «Кораблик»;
проза - В.Бианки «Лис и мышонок»; Н.Калинина «В лесу», «Про жука»; - Н.Павлова «Земляничка»; Я.Тайц «Волк»; К.Ушинский «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Е.Чарушин «В лесу», «Волчишко»;
произведения поэтов и писателей разных стран – Д.Бисет «Га-га-га!» (англ.); К.Эрик «Очень голодная гусеница» (америк.).	
Младшая группа
(3-4 года)	русский фольклор- «Жили у бабуси…», «Божья коровка…», «Волк-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще!», «Заинька попляши…», «Заря – заряница…», «Как у нашего кота…», «Кысонька-мурысенька…», «Курочка- рябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь пришла…», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит белка на тележке…», «Сорока, сорока…», «Тень, тень, потетень…», «Тили-бом! Тили-бом!...», «Травка-муравка…»;
поэзия-К.Бальмонт«Осень»;Е.Благинина«Радуга»;С.Городецкий«Ктоэто?»;А.Кольцов«Дуютветры…»;А.Плещеев	

	«Осеньнаступила»,«Весна»;А.Пушкин «Ветер,ветер!Тымогуч!...»,«Светнаш,солнышко!...»;И.Токмакова «Медведь»;
проза–В.Бианки«Купаниемедвежат»;Л.Воронкова«Снегидет»;Л.Толстой«Птицасвилагнездо…»,«Пришлавесна…»,
«УВарибылчиж…»;К.Ушинский«Васька», «Петушокссемьей»,«Уточки»,«Лиса-Патрикеевна»;Д.Хармс«Храбрыйеж»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–П.Воронько«Хитрыйежик»(укр.);М.Карем«Мойкот» (франц.); Х.Бехлерова «Капустный лист» (польск.); Д.Биссет «Лягушка в зеркале» (англ.).	
Средняягруппа (4-5 лет)	поэзия–М.Лукашина «Розовыеочки»;Р.Сеф«Насветевсенавсепохоже…»,«Чудо»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–Я.Бжехва«Клей»(польск.).	
	русский фольклор – «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Иди весна, иди, красна...», «Наш козел...», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–«Утята»(франц.);К.Ивамура«14лесныхмышей»(японск.);Г.Ингавес
«Мишка Бруно» (швед.); Д.Керр «Мяули. История из жизни удивительной кошки» (англ.); Я.Райнис «Наперегонки» (латыш.);
поэзия – Я.Аким «Первый снег»; З.Александрова «Теплый дождик»; К.Бальмонт «Росинка»; Е.Благинина «Дождик, дождик…»;И.Бунин «Листопад»;С.Есенин«Поетзима,аукает…»; Б.Заходер «Волчок», «Кискиногоре»;Ю.Кушак «Сорок сорок»; С.Маршак «Усатый-полосатый»; Н.Матвеева «Она умеет превращаться»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; И.Токмакова «Ива», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; А.Толстой «Колокольчики мои»;
проза – Н.Абрамцева «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; В.Берестов «Как найти дорожку»; В.Бианки «Лис имышонок», «Лесной колобок – колючий бок», «Первая охота», «Подкидыш»; С.Козлов «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; С.Сахарнов «Кто прячется лучше всех?»; Н.Сладков «Неслух»; Я.Тайц «По пояс»,«Все здесь»; Л.Толстой «Какая
бываетросанатраве»;К.Ушинский«Ласточка»;Е.Чарушин «Тюпа,Томкаисорока».	
Старшаягруппа (5-6 лет)	поэзия–М.Бородицкая«ТетушкаЛуна»,Н.Волкова«Воздушныезамки»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–М.Карем«Мирнаясчиталка»(франц.);Дж.Чиарди«Отом,у кого три глаза» (англ).	
	поэзия – И.Бунин «Первый снег»; С.Есенин « «Белая береза»; И.Пивоварова «Сосчитать не могу», Ю.Симбирская «Ехал дождь в командировку»; И.Суриков «Зима» (отрывок); И.Токмакова «Осенние листья»; Ф.Тютчев «Зима не даром злится…»; А.Фет «Мама, глянь-ка из окошка!..»; М.Яснов «Жила-была семья»;
проза–С.Аксаков«Сурка»;В.Бианки«Леснаягазета»;М.Пришвин«Глотокмолока»,«Беличьяпамять»,«Курицана столбах»;Н.Сладков«Серьезнаяптица»,«Карлуха»;Г.Снегирев«Пропингвинов»;Л.Толстой«Котенок»;К.Ушинский
«Четырежелания»;Э.Шим«Петухинаседка»,«Солнечнаякапля»;В.Бианки«Сова»,«Какмуравьишкадомойспешил»,
«Синичкинкалендарь»,«Молодаяворона»,«Хвосты»,«Чейнослучше?»,«Чьиэтоноги?»,«Кточемпоет?»,«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–А.Сиххад«Сад»(азерб.).	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	поэзия–В.Маяковский «Этакнижечка,мояпроморяипромаяк»;В.Орлов«Домподкрышей голубой»;
проза–Е.Воробьев«Обрывокпровода»;Э.Шим «Хлебрастет».	
	поэзия–Я.Аким«Мойверныйчиж»;К.Бальмонт«Снежинка»;Е.Благинина«Одуванчик»;И.Бунин«Листопад»;
С.Городецкий«Весенняяпесенка»;С.Есенин«Поетзима,аукает…»,«Пороша»;В.Жуковский«Жаворонок»;И.Никитин	

	«Встречазимы»;А.Пушкин«Унылаяпора!Очейочарованье!...»,«Зимнееутро»;Н.Рубцов«Прозайца»;П.Соловьева
«Подснежник»,«Ночьидень»;Ф.Тютчев«Чародейкою Зимою»,«Весенняягроза»;
проза–В.Бианки«Тайнаночноголеса»;Б.Житков«Морскиеистории»;М.Пришвин«Лисичкинхлеб»,«Изобретатель»; Н.Сладков	«Хитрющий	зайчишка»,	«Синичка	необыкновенная»,	«Почему	ноябрь	пегий»;	И.Соколов-Микитов
«Листопадничек»;Л.Толстой«Левисобачка», «Акула»;
произведения поэтов и писателей разных стран– Б.Брехт«Зимний вечер через форточку» (нем.); О.Дриз«Как сделатьутро волшебным» (евр.); Л.Станчев «Осенняя гамма» (болг.).	

2.2.7.	Формывзаимодействияссемьямивоспитанниковпо образовательнойобласти«Познавательноеразвитие».
1.	Информированиеродителей(законныхпредставителей)осодержанииижизнедеятельностидетейвМБДОУ,ихдостиженияхи интересах:
•	Чемумыучимся(Чемунаучились),
•	Нашидостижения,
•	Выставкипродуктовдетскойидетско-взрослойдеятельности(рисунки,поделки,рассказы,проектыит.п.)
2.	Консультациидляродителей(законныхпредставителей).Цели:
•	Повышениеуровнякомпетенцииизначимостиродителейввопросахвоспитанияиразвитиядошкольников,
•	Пропагандагуманныхметодоввзаимодействиясребенком.
3.	Совместныедосугиимероприятиянаосновепартнерскойдеятельностиродителейипедагогов.
4.	Открытыемероприятиясдетьмидляродителей.

2.3.	Речевоеразвитие

2.3.1.	Основныезадачи(п.20ФОП)
Группараннего возраста
(2-3 года)	формированиесловаря:	
	•	развиватьпониманиеречииактивизироватьсловарь;
•	формироватьудетейумениепословесномууказаниюпедагоганаходитьпредметы,различатьихместоположение, имитировать действия людей и движения животных;
•	обогащать	словарьдетейсуществительными,глаголами,прилагательными,наречиямииформировать	умение использовать данные слова в речи.	
	звуковаякультураречи:	
	•	упражнятьдетейвправильномпроизношениигласныхисогласныхзвуков,звукоподражаний,отельных слов;
•	формироватьправильноепроизношениезвукоподражательныхсловвразномтемпе,сразнойсилой голоса.	
	грамматическийстройречи:	
	•	формировать удетей умениесогласовыватьсуществительныеиместоимениясглаголами,составлятьфразыиз3-4слов.	
	связнаяречь:	
	•	продолжатьразвивать удетейуменияпониматьречьпедагога,отвечатьнавопросы;	

	•	рассказыватьобокружающемв2 -4предложениях.	
	интерескхудожественной литературе:	
	•	формировать удетейумениевосприниматьнебольшиепообъемупотешки,сказкии рассказыснаглядным сопровождением (и без него);
•	побуждатьдоговариватьипроизноситьчетверостишияужеизвестныхребенкустиховипесенок,воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
•	поощрятьоткликнаритмимелодичностьстихотворений,потешек;формировать умениевпроцессечтенияпроизведения повторять звуковые жесты;
•	развиватьумениепроизноситьзвукоподражания,связанныессодержаниемлитературногоматериала(мяу-мяу,тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
•	побуждатьрассматриватькнигиииллюстрациивместеспедагогомисамостоятельно;
•	развиватьвосприятиевопросительныхивосклицательныхинтонацийхудожественногопроизведения.	
Младшаягруппа (3-4 года)	формированиесловаря:	
	•	обогащениесловаря:закреплять удетей умениеразличать иназывать части предметов,качествапредметов, сходныепо назначению предметы, понимать обобщающие слова;
•	активизациясловаря:активизироватьвречислова,обозначающиеназванияпредметовближайшегоокружения.	
	звуковаякультураречи:	
	•	продолжать закреплять у детейумение внятно произносить в словахвсе гласные исогласные звуки, кроме шипящих исонорных;
•	вырабатыватьправильныйтемпречи,интонационнуювыразительность;отчетливопроизноситьсловаикороткиефразы.	
	грамматическийстройречи:	
	•	продолжатьформировать удетейумениясогласовыватьсловавроде,числе, падеже;
•	употреблятьсуществительныеспредлогами,использоватьвречиименасуществительныевформеединственногои множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
•	существительныхвформемножественногочиславродительномпадеже;
•	составлятьпредложениясоднороднымичленами;
•	закреплятьудетейуменияобразовыватьповелительнуюформуглаголов,использоватьприставочныйспособдля образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов;
•	совершенствоватьудетейумениепользоватьсявречиразнымиспособамисловообразования.	
	связнаяречь:	
	•	продолжатьзакреплятьудетейумениеотвечатьнавопросыпедагогаприрассматриваниипредметов,картин,иллюстраций;
•	свободновступатьвобщениесовзрослымиидетьми,пользоватьсяпростымиформуламиречевого этикета;
•	воспитыватьумениеповторятьзапедагогомрассказиз3-4предложенийобигрушкеилипосодержаниюкартины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок;	

	•	подводитьдетейкпересказываниюлитературныхпроизведений,формироватьумениевоспроизводитьтекстзнакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	•	формироватьумениевслушиватьсявзвучаниеслова,знакомитьдетейстерминами«слово»,«звук»впрактическом плане.	
	интерескхудожественной литературе:	
	•	обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•	формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
•	способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
•	формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
•	поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
•	поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместногослушания художественных произведений.	
Средняягруппа (4-5 лет)	формированиесловаря:	
	•	обогащениесловаря:вводитьвсловарьдетейсуществительные,обозначающиепрофессии,глаголы,трудовыедействия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
•	активизациясловаря:закреплять удетей уменияиспользоватьвречисуществительные,обозначающиеназваниячастей идеталейпредметов,прилагательные,обозначающиесвойствапредметов,наиболееупотребительныеглаголы,наречияи
предлоги;употреблятьсуществительныесобобщающимзначением.	
	звуковаякультураречи:	
	•	закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
•	продолжатьработунад дикцией:совершенствоватьотчетливоепроизношениесловисловосочетаний;
•	проводитьработупоразвитиюфонематическогослуха:учитьразличатьнаслухиназыватьсловасопределенным звуком;
•	совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.	
	грамматическийстройречи:	
	•	продолжатьформировать удетейумениеправильносогласовыватьсловавпредложении;
•	совершенствоватьумения:правильноиспользоватьпредлогивречи;образовыватьформумножественногочисла	

	существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;правильнопониматьиупотреблятьпредлогиспространственнымзначением(в,под,между,около);
правильнообразовыватьназванияпредметовпосуды.	
	связнаяречь:	
	•	продолжатьсовершенствоватьдиалогическуюречьдетей;
•	закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
•	поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины;
•	воспитыватькультуруобщения:формированиеуменийприветствоватьродных,знакомых,детейпогруппе;
•	использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
•	развиватькоммуникативно-речевыеуменияудетей(умениевступить,поддержатьизавершитьобщение).	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	•	продолжатьзнакомитьстерминами«слово»,«звук»практически,учитьпониматьиупотреблятьэтисловапри выполнении упражнений, в речевых играх;
•	знакомитьдетейстем,чтословасостоятиззвуков,звучатпо-разномуисходно,звукивсловепроизносятсяв определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные);
•	формироватьуменияразличатьнаслухтвердыеимягкиесогласные(безвыделениятерминов),определятьиизолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
•	выделятьголосомзвуквслове:произноситьзаданныйзвукпротяжно,громче,четче,чемонпроизноситсяобычно, называть изолированно.	
	интерескхудожественной литературе:	
	•	обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
•	развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно- следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
•	развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
•	воспитыватьценностноеотношениеккниге,уважениектворчествуписателейи иллюстраторов.	
Старшая группа	формированиесловаря:	

(5-6лет)	•	обогащение словаря:вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
•	активизация словаря:закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,глаголы,наречия,предлоги,использоватьсуществительныесобобщающимзначением(строитель,
хлебороб).	
	звуковаякультураречи:	
	•	закреплятьправильное,отчетливоепроизношениевсехзвуковродногоязыка;умениеразличатьнаслухиотчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове;
•	продолжатьразвиватьфонематический слух;
•	отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.	
	грамматическийстройречи:	
	•	совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных;
•	развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
•	познакомитьсразнымиспособамиобразованияслов;
•	продолжатьсовершенствовать удетейумениесоставлятьпообразцупростыеисложныепредложения;
•	приинсценировкахпользоватьсяпрямойикосвеннойречью.	
	связнаяречь:	
	•	совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,правильно отвечать навопросыпедагогаи детей; объединять враспространенномответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно);
•	закреплятьумение участвоватьвобщейбеседе,внимательнослушатьсобеседника,неперебиватьего,неотвлекаться;
•	поощрятьразговорыдетейпоповодуигр,прочитанныхкниг,просмотренныхфильмов;
•	продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых;
•	развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующихлиц,характеристикиперсонажей,формироватьумениесамостоятельносоставлятьпоплануиобразцу
небольшиерассказыопредмете,покартине,наборукартинок,составлятьписьма(педагогу,другу);составлятьрассказыиз	

	опыта,передаваяхорошознакомыесобытия;
•	формироватьумениесоставлятьнебольшиерассказытворческогохарактерапотеме,предложеннойпедагогом.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	•	формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины;
•	познакомитьдетейсословеснымсоставомпредложенияизвуковымсоставомслова.	
	интерескхудожественной литературе:	
	•	обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
•	развиватьинтерескпроизведениямпознавательногохарактера;
•	формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•	формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
•	формировать представленияонекоторых жанровых,композиционных,языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
•	углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивыповедения и другие средствараскрытия образа; ритм впоэтическомтексте; рассматриваниеиллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
•	совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
•	развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	формированиесловаря:	
	•	обогащениесловаря:расширятьзапасслов,обозначающихназваниепредметов,действий,признаковЗакреплятьудетей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
•	активизациясловаря:совершенствоватьумениеиспользоватьразныечастиречиточнопосмыслу.	
	звуковаякультураречи:	
	•	совершенствоватьумениеразличатьнаслухивпроизношениивсезвукиродногоязыка;
•	отрабатыватьдикцию:внятноиотчетливопроизноситьсловаисловосочетаниясестественной интонацией;
•	совершенствоватьфонематическийслух:называтьсловасопределеннымзвуком,находитьсловасэтимзвукомвпредложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
•	развиватьинтонационнуюсторонуречи(мелодика,ритм,тембр,силаголоса,темп).	
	грамматическийстройречи:	

	•	закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных;
•	совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.	
	связнаяречь:	
	•	совершенствоватьдиалогическуюимонологическуюформыречи;
•	закреплятьумениеотвечатьнавопросыизадаватьих,воспитыватькультуруречевого общения;
•	продолжатьразвиватькоммуникативно-речевыеумения;
•	продолжатьучитьдетейсамостоятельно,выразительно,последовательно,безповторовпередаватьсодержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения;
•	совершенствоватьумениесоставлятьрассказыопредмете,покартине,посериисюжетныхкартинок;
•	продолжатьучитьдетейсоставлятьнебольшиерассказыизличногоопыта,творческиерассказыбезнаглядного материала;
•	закреплятьумениесоставлятьрассказыинебольшиесказки;
•	формироватьумениястроитьразныетипывысказывания(описание,повествование,рассуждение),соблюдаяих структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	•	упражнятьвсоставлениипредложенийиз2-4слов,членениипростыхпредложенийнасловасуказаниемих последовательности;
•	формироватьудетейумениеделитьслованаслоги,составлятьсловаизслогов,делитьнаслогитрехсложныесловас открытыми слогами;
•	знакомитьдетейсбуквами;читатьслоги,слова,простыепредложенияиз2-3 слов.	
	интерескхудожественной литературе:	
	•	формироватьотношениедетейккнигекакэстетическомуобъекту,поддерживатьположительныеэмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
•	развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанруи тематике художественными произведениями;
•	формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
•	формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
•	углублятьвосприятиесодержанияиформыпроизведений(оценкахарактераперсонажасопоройнаегопортрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
•	поддерживатьизбирательныеинтересыдетейкпроизведениямопределенногожанраитематики;
•	развиватьобразностьречиисловесноетворчество(составлениесравнений,метафор,описательныхиметафорических	

	загадок,сочинениетекстовсказочногоиреалистическогохарактера,созданиерифмованныхстрок).	

2.3.2.	Направленияречевогоразвития
•	формированиесловаря;
•	звуковаякультураречи;
•	грамматическийстройречи;
•	связная речь;
•	подготовкадетейк обучению грамоте;
•	интерескхудожественнойлитературе.

2.3.3.	Методыречевого развития
1	Наглядные	непосредственноенаблюдениеиегоразновидности(наблюдениевприроде,экскурсии)	
		опосредованноенаблюдение(изобразительнаянаглядность:рассматриваниеигрушек,картин,рассказывание
поигрушками картинам.)	
2	Словесные	чтениеирассказываниехудожественных произведений	
		заучиваниенаизусть	
		пересказ	
		общаябеседа	
		рассказываниебезопорынанаглядный материал	
3	Практические	дидактическиеигры	
		игры-драматизации,инсценировки	
		дидактическиеупражнения,пластическиеэтюды,хороводныеигры	

2.3.4.	Содержаниеобразовательнойдеятельности
	обязательнаячасть(п.20 ФОП)	
Группа раннего возраста (2-3 года)	формированиесловаря:	
	Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственныхдействий;именаблизкихлюдей,именадетейгруппы;обозначенияличностныхкачеств,особенностейвнешностиокружающихребенка
взрослых и сверстников.	
	звуковаякультура речи:	
	Педагогформируетудетейумениеговоритьвнятно,неторопясь,правильнопроизноситьгласныеисогласныезвуки.В	

	звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение кпредмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительностьречи.	
	грамматическийстройречи:	
	Педагогпомогаетдетямовладетьумениемправильноиспользоватьбольшинствоосновныхграмматическихкатегорий:окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формируетумение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.	
	связнаяречь:	
	Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться вречевоевзаимодействие, направленноенаразвитие уменияпонимать обращенную речь сопоройи без опорынанаглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагогразвивает удетей умениеиспользоватьинициативную разговорную речькаксредствообщенияипознанияокружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.	
Младшая группа
(3-4 года)	формированиесловаря:	
	Обогащение словаря:педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря:педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшегоокружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.	
	звуковаякультура речи:	
	Педагогпродолжаетразвиватьудетейзвуковуюиинтонационнуюкультуруречи,фонематическийслух,умениеправильно произноситьгласныезвуки;твердыеимягкиесогласныезвуки([м],[б],[п],[т],[д],[н],[к],[г],[х],[ф],[в],[л],[с],[ц]);слышать
специальноинтонируемыйвречипедагогазвук,формируетправильноеречевоедыхание,слуховоевнимание,моторикуречевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.	
	грамматическийстройречи:	
	Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблятьсуществительныеспредлогами(в,на,под,за),использоватьвречиназванияживотныхиихдетенышейвединственноми
множественномчисле(кошка-котенок,котята).Составлятьпростоераспространенноепредложениеиспомощьюпедагогастроить сложные предложения.	

	Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формируетумениеобразовыватьповелительнуюформуглаголов(беги,лови),использоватьприставочныйспособдляобразования
глаголов(вошел-вышел),образовыватьзвукоподражательныеглаголы(чирикает).	
	связнаяречь:	
	Педагог развивает удетей следующие умения:по инициативевзрослого называть членовсвоей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формыречевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения с взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	Педагогформируетудетейумениевслушиватьсявзвучаниеслова,закрепляетвречидетейтермины«слово»,«звук»впрактическом
плане.	
Средняя группа (4-5лет)	формированиесловаря:	
	Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоциональногосочувствия.	
	звуковаякультура речи:	
	Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,голосомсреднейсилы,выразительночитатьстихи,регулируяинтонацию,тембр,силуголосаиритмречивзависимостиот
содержаниястихотворения.	
	грамматическийстройречи:	
	Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненныепредложениядляпередачивременных,пространственных,причинно-следственныхсвязей;правильноупотреблятьсуффиксыиприставки
присловообразовании;использоватьсистемуокончанийсуществительных,прилагательных,глаголовдляоформленияречевого высказывания.	

	связнаяречь:	
	Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении с взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстникупо имени, к взрослому - по имени и отчеству.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	Педагогзакрепляету детейумение пониматьтермины«слово»,«звук»,использовать ихвречи;формируетпредставленияотом,что словасостоятиззвуков,могутбытьдлиннымиикороткими;формируетумениесравниватьсловапопротяженности;помогаетдетям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;узнавать слова на заданный звук.	
Старшая группа (5-6 лет)	формированиесловаря:	
	Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;социально-нравственныекатегории,оттенки цвета,тонкоедифференцированиеформы,размераи другихпризнаковобъекта; названияобследовательскихдействий,необходимыхдлявыявлениякачествисвойствпредметов.Педагогзакрепляетудетейумение
обобщатьпредметы:объединятьихвгруппыпосущественнымпризнакам.	
	звуковаякультура речи:	
	Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и призвуковоманализеслов;формируетумениеиспользоватьсредстваинтонационнойвыразительностипричтениистихов,пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).	
	грамматическийстройречи:	

	Педагог формирует у детейумение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющиетолькомножественноеилитолькоединственноечисло,глаголы«одеть»и«надеть»,существительныемножественногочислав
родительномпадеже;образовыватьслова,пользуясьсуффиксами,приставками.	
	связнаяречь:	
	Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,помогаетдетямосваиватьумениянаходитьвтекстахлитературныхпроизведенийсравнения,эпитеты;использоватьихпри
сочинениизагадок,сказок, рассказов.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	Педагогпомогаетдетямосваиватьпредставленияосуществованииразныхязыков,термины«слово»,«звук»,«буква»,«предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.	
Подготови тельная к школе группа
(6-7лет)	формированиесловаря:	
	Педагогформируетудетейуменияподбиратьточныесловадлявыражениямысли;выполнятьоперациюклассификации-деления освоенныхпонятийнагруппынаосновевыявленныхпризнаков,использоватьвречисредстваязыковойвыразительности:антонимы,
синонимы,многозначныеслова,метафоры,олицетворения.	
	звуковаякультура речи:	
	Педагогспособствуетавтоматизацииидифференциациисложныхдляпроизношениязвуковвречи;проводитработупоисправлению
имеющихсянарушенийвзвукопроизношении.	
	грамматическийстройречи:	

	Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речиразные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительныесчислительными,существительныесприлагательными,образовыватьпообразцусуществительныессуффиксами,
глаголысприставками,сравнительнуюипревосходнуюстепениименприлагательных.	
	связнаяречь:	
	Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразныевидытворческихрассказов.Втворческихрассказахзакрепляетумениеиспользоватьличныйилитературныйопытв
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.	
	подготовкадетейкобучениюграмоте:	
	Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количествоипоследовательностьслов в предложении; составлятьпредложения с заданным количеством слов;ориентироваться на листе, выполнять
графическиедиктанты;штриховкувразныхнаправлениях,обводку;знатьназваниябукв,читатьслоги.	

2.3.5.	Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
1)	О.С.Ушакова«Развитиеречи»(методическиерекомендации), О.С.Ушакова «Развитие речи детей»

2.3.6.	Рекомендуемыехудожественныепроизведениядлярешениязадачобразовательнойобласти«Речевоеразвитие»
	обязательнаячасть(п.33.1 ФОП)	

Группараннего возраста
(2-3 года)	-англ.нар.песенки–«Вгостяхукоролевы»,«Разговор».	
	«Заюшкинаизбушка»,«Каккозаизбушкупостроила»,«Котпетухилиса»,«Лисаизаяц»,«Машаи Медведь»,«Снегурушка
и лиса».	
	поэзия-Э.Мошковская«Приказ»;З.Александрова«Гули-гули»,«Арбуз»;С.Маршак «Сказкаоглупоммышонке»;
проза - Н.Калинина «Как Сашаи Алешапришли в детский сад»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке»; В.Сутеев «Кто сказалмяу?»,«Подгрибом»;Я.Тайц«Впередивсех»;Л.Толстой«Тримедведя»,«Косточка»;К.Чуковский«Мойдодыр»,
«Путаница».	
Младшаягруппа (3-4 года)	«Кораблик»,«Храбрецы», «Маленькиефеи»,«Тризверолова»(англ.);«Чтозагрохот»(латыш.); «Купителук…»
(шотл.);«Разговорлягушек», «Несговорчивыйудод», «Помогите!»(чеш.).	
	«Бычок–черныйбочок,белыекопытца»,«Козлятаиволк»,«Кот,петухилиса»,«Лисаизаяц»,«Снегурочкаилиса»,«У
страхаглазавелики».	
	«Дважадныхмедвежонка»(венг.),«Упрямыекозы»(узб.),«Усолнышкавгостях»(словацк.),«Храбрец-молодец»(болг.),
«Пых»(белорус.),«Лесноймишкаипроказницамышка»(латыш.).	
	поэзия - Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; С.Маршак «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Детки в клетке»; С.Михалков «Песенка друзей»; Э.Мошковская «Жадина»; К.Чуковский «Мойдодыр»», «Муха-Цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»;
проза - Ю.Дмитриев «Синий шалашик»; Б.Житков «Что я видел»; И.Зарайская «Душевные истории про Пряника и Вареника»; В.Сутеев «Три котенка».	
Средняягруппа (4-5 лет)	народныепесенки,колыбельные,заклички,прибаутки,загадки,перевертыши.	
	«Гуси-лебеди»,«Жихарка»,«Заяц-хваста»,«Зимовье»,«Коза-дереза»,«Петушокибобовоезернышко»,«Лиса-лапотница»,
«Лисичка-сестричкаиволк»,«Смолянойбычок», «Снегурочка».	
	Бр.Гримм «Бременские музыканты» (нем.), «Два жадных медвежонка» (венг.), «Колосок» (укр.), Ш.Перро «Красная Шапочка»(франц.),Т.Габбе«Трипоросенка»(англ.),А.Балинт«ГномГномычиИзюмка»(венг.),Д.Дональдсон
«Груффало»(англ.), Д.Дональдсон «Хочук маме»(англ.), Ю.Лангройтер «А дома лучше»(нем.), Ф.Мугур «Рилэ-Йепу-рилэ иЖучоксзолотымикрылышками»(рум.),О.Пенн «Поцелуй владошке»(англ.),Д.Родари «Собака,котораяне умелалаять» (итал.), Э.Хогарт «Мафии и его веселые друзщья» (англ.), Г.Юхансон «Мулле Мек и Буффа» (швед.)	
	поэзия-С.Маршак«Багаж»,«Провсенасвете»,«Воткакойрассеянный»;А.Орлова«Невероятнодлиннаяисторияпро таксу»; А.Пушкин «Месяц, месяц…», «У лукоморья…»; К.Чуковский «Путаница», «Тараканище», «Радость», «Закаляка»; проза - Ю.Дмитриев «Синий шалашик»; В.Драгунский «Он живой и светится»; В.Сутеев «Мышонок и карандаш»; литературные сказки – М.Горький «Воробьишко»; Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и проМохнатогоМишу–КороткийХвост»;М.Москвина«Чтослучилосьскрокодилом»;Р.Сеф«Сказкаокругленькихи длиненькихчеловечках»;К.Чуковский«Телефон»,«Тараканище»,«Федориногоре»,«Айболитиворобей»;А.Пушкин
«Сказкаомертвойцаревнеиосемибогатырях».	
Старшаягруппа (5-6 лет)	загадки,песенки,потешки,заклички,считалки,небылицы,дразнилки,скороговорки,пословицы,поговорки,прибаутки,
скороговорки.	
	«Жил-былкарась...»(докучнаясказка),«Жили-былидвабратца...»(докучнаясказка),«Заяц-хвастун»,«Крылатый,
мохнатыйдамасляный»,«Лисаикувшин»,«Морозко»,«Пощучьему веленью»,«СестрицаАленушкаибратецИванушка»,	

	«Сивка-бурка»,«Царевна-лягушка».	
	братьяГримм«Госпожаметелица»(итальянская),«Желтыйаист»(кит.),«Златовласка»(чешек.),«Летучийкорабль»(укр.),
«Рапунцель»(нем.).	
	поэзия-А.Пушкин«Улукоморьядубзеленый…», «Ельрастетпереддворцом…»;
проза – А.Гайдар «Чук и Гек», «Поход»; В.Драгунский «Денискины рассказы»; М.Москвина «Кроха»; Н.Носов «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Л.Пантелеев «Буква ТЫ»; К.Паустовский «Кот-ворбюга»; Р.Погодин «Книжка проГришку»; Ю.Симбирская «Лапин»;
литературные сказки – Т.Александрова «Домовенок Кузька»; П.Бажов «Серебряное копытце»; В.Даль «Старик-годовик»; П.Ершов «Конек-горбунок»; Б.Заходер «Серая Звездочка»; В.Катаев «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Д.Мамин-Сибиряк«Аленушкинысказки»;М.Михайлов«ДваМороза»;Н.Носов«БобиквгостяхуБарбоса»;А.Пушкин
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Г.Сапгир «Как лягушку продавали»; Н.Телешов «Крупеничка»; К.Ушинский «Слепая лошадь»; К.Чуковский «Доктор Айболит»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран:
поэзия - Я.Бжехва «На горизонтских остравах» (польск.), М.Валек «Мудрецы» (словацк.); А.Фройденберг «Великан и мышь» (нем.);
литературныесказки–Г.Андерсен«Огниво»,«Свинопас»,«Дюймовочка»,«Гадкийутенок»,«Новоеплатьекороля»,
«Ромашка» , «Дикие лебеди» (датск.); Дж.Киплинг «Сказка о «лоненке», «Откуда у кита такая глотка» (англ.); К.Коллоди "Пиноккио. История деревянной куклы» (итал.); С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (швед.); А.Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (швед.); Х.Лофтинг «Путешествия доктора Дулиттла» (англ.);А.Милн«Винни-Пухивсе,все,все»(англ.);О.Пройслер«МаленькаяБаба-яга»,«Маленькоепривидение»(нем.);
Д.Родари«ПриключенияЧипполино»(итал.),«Сказки,укоторых триконца»(итал.).	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	прибаутки,небылицы,дразнилки,загадки,пословицы,поговорки,перевертыши,докучныесказки,считалки,заклички,
народныепесенки,скороговорки.	
	«Василиса	Прекрасная»,	«Вежливый	Кот-воркот»,	«Иван	Царевич	и	Серый	Волк»,	«Зимовье	зверей»,	«Кощей Бессмертный»,«Рифмы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина),«СемьСимеонов-семьработников»,«Солдатская
загадка», «Устрахаглазавелики»,«Хвосты».	
	«Садко», «ДобрыняиЗмей», «ИльяМуромециСоловей-Разбойник».	
	«Айога»(нанайск.),«БеляночкаиРозочка»(нем.),«Самыйкрасивыйнаряднасвете»(япон.),«Голубаяптица»(туркм.),«Котв
сапогах»(франц.),«Волшебница»(франц.),«Мальчикспальчик»(франц.),«Золушка»(франц.)изсказокПерроШ.	
	поэзия–Ю.Владимиров«Чудаки»;В.Левин«Зеленаяистория»;А.Пушкин«Зимнийвечер»;Г.Сапгир«Считалки»,
«Скороговорки»,«Людоедипринцесса,илиВсенаоборот»;
проза–В.Воскобойников«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;М.Зощенко«РассказыоЛелеиМиньке»;Ю.Коваль
«Русачок-травник», «Стожок»; Н.Носов «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Е.Ракитина «Приключения новогодних игрушек», «Сережик»; А.Раскин «Как папа был маленьким»; Л.Толстой «Филипок», «Прыжок», «Пожарные собаки»; О.Фадеева «Мне письмо!»; В.Чаплина «Кинули»;
литературныесказки-А.Гайдар«СказкаоВоеннойтайне,оМальчише-Кибальчишеиеготвердомслове»;В.Гаршин	

	«Лягушка-путешественница»; С.Козлов «Как Ежик с Медвежонком звезды протирали»; С.Маршак «Двенадцать месяцев»; К.Паустовский «Дремучий медведь»; А.Ремизов «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Г.Скребицкий «Всяк по-своему»; И.Соколов-Микитов «Соль Земли»;
произведенияпоэтовиписателейразныхстран–Э.Лир «Лимерики»(англ.);
литературныесказки–Г.Андерсен«Оле-Лукойе»,«Соловей»,«Стойкийоловянныйсолдатик»,«СнежнаяКоролева»,
«Русалочка» (датск.); Э.Гофман «Щелкунчик и мышиный Король» (нем.); Дж.Киплинг «Маугли», «Кошка, которая гуляла сама по себе» (англ.); Л.Кэррол «Алиса в стране чудес» (англ.); А.Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (шведск.); С.Нурдквист «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Б.Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (англ.); Дж.Родари «Путешествие Голубой Стрелы» (итал.); С.Топпелиус «Три ржаных колоска» (шведск.); М.Эме «Краски» (франц.); Т.Янссон «Шляпа волшебника» (шведск.).	

2.3.7.	Формывзаимодействияссемьямивоспитанниковпообразовательнойобласти«Речевоеразвитие».
1.	Информированиеродителей(законныхпредставителей)осодержаниидеятельностиМБДОУпоразвитиюречи,ихдостиженияхи интересах: чему мы учимся, чему научились.
2.	Консультациидляродителейсцелью:
•	повышениеуровнякомпетенцииизначимостиродителейввопросах коммуникативногоразвитиядошкольников.
•	пропагандакультурыречивсемьеиприобщениис ребенком.
3.	Открытыемероприятиясдетьмидляродителей.
4.	Совместныедосуги,праздники,проектынаосновевзаимодействияродителейидетей(«Театральныйбилетик»,«Путешествиепо сказкам», и т.п.).
5.	Помощьродителейребенкувподготовкерассказапонагляднымматериалам.
6.	Совместноеформированиебиблиотекидлядетей(познавательно-художественнаялитература, энциклопедии).

2.4.	Художественно-эстетическоеразвитие

2.4.1.	Основныезадачи(п.21ФОП)
Группараннего возраста
(2-3 года)	приобщениекискусству:
•	развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
•	интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
•	развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
•	познакомитьдетейснароднымиигрушками(дымковской,богородской,матрешкойидругими);
•	поддерживатьинтерескмалымформамфольклора(пестушки,заклинки, прибаутки);	

	•	поддерживатьстремлениедетейвыражатьсвоичувстваивпечатлениянаосновеэмоциональносодержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями; изобразительная деятельность:
•	воспитыватьинтерескизобразительнойдеятельности(рисованию,лепке)совместносовзрослымисамостоятельно;
•	развиватьположительныеэмоциинапредложениенарисовать,слепить;
•	научитьправильнодержатькарандаш,кисть;
•	развиватьсенсорныеосновыизобразительнойдеятельности:восприятиепредметаразнойформы,цвета(начинаясконтрастных цветов);
•	включатьдвижениерук попредметупризнакомствесего формой;
•	познакомитьсосвойствамиглины,пластилина,пластическоймассы;
•	развиватьэмоциональныйоткликдетейнаотдельныеэстетическиесвойстваикачествапредметоввпроцессерассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивнаядеятельность:
•	знакомитьдетейсдеталями(кубик,кирпичик,трехграннаяпризма,пластина,цилиндр),свариантамирасположения строительных форм на плоскости;
•	развиватьинтерескконструктивнойдеятельности,поддерживатьжеланиедетейстроитьсамостоятельно;
музыкальнаядеятельность:
•	воспитыватьинтерескмузыке,желаниеслушатьмузыку,подпевать,выполнятьпростейшиетанцевальныедвижения;
•	приобщатьквосприятиюмузыки,соблюдаяпервоначальныеправила:немешатьсоседувслушиватьсявмузыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованнаядеятельность:
•	пробуждатьинтересктеатрализованнойигрепутемпервогоопытаобщениясперсонажем(куклаКатяпоказывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
•	побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
•	способствоватьпроявлениюсамостоятельности,активностивигресперсонажами-игрушками;
•	развиватьумениеследитьзадействиямизаводныхигрушек,сказочныхгероев,адекватнореагироватьна них;
•	способствоватьформированиюнавыкаперевоплощениявобразысказочных героев;
•	создаватьусловиядлясистематическоговосприятиятеатрализованныхвыступленийпедагогическоготеатра(взрослых);
культурно-досуговаядеятельность:
•	создавать эмоционально-положительный климат в группе и МБДОУ, обеспечение удетей чувства комфортности, уюта и защищенности;
•	формироватьумениесамостоятельнойработыдетейсхудожественнымиматериалами;
•	привлекатьдетейкпосильномуучастиювиграх,театрализованныхпредставлениях,забавах,развлеченияхипраздниках;
•	развиватьумениеследитьзадействиямиигрушек,сказочныхгероев,адекватнореагироватьна них;
•	формироватьнавыкперевоплощениядетейвобразысказочных героев.	

Младшаягруппа (3-4 года)	приобщениекискусству:
•	продолжать	развивать	художественное	восприятие,	подводить	детей	к	восприятию	произведений	искусства (разглядывать и чувствовать);
•	воспитыватьинтерескискусству;
•	формироватьпониманиекрасотыпроизведенийискусства,потребностьобщениясискусством;
•	развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
•	содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
•	формироватьпатриотическоеотношениеичувствосопричастностикприродеродногокрая,ксемьевпроцессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•	знакомитьдетейсэлементарнымисредствамивыразительностивразныхвидахискусства(музыке,изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
•	готовитьдетейкпосещениюкукольноготеатра,выставкидетскихработитак далее;
•	приобщатьдетейкучастиювконцертах,праздникахвсемьеиМБДОУ:исполнениетанца,песни,чтениестихов;
изобразительнаядеятельность:
•	формироватьудетейинтерескзанятиямизобразительнойдеятельностью;
•	формироватьудетейзнаниявобластиизобразительнойдеятельности;
•	развивать удетейэстетическоевосприятие;
•	формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
•	формироватьумениеудетейврисовании,лепке,аппликацииизображатьпростыепредметыиявления,передаваяих образную выразительность;
•	находитьсвязьмеждупредметамииявлениямиокружающего мираиих изображениями(врисунке,лепке, аппликации);
•	развивать положительный эмоциональный отклик детейна эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
•	формировать удетей способы зрительногои тактильного обследования различных объектовдля обогащенияи уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
•	вызыватьудетейположительныйэмоциональныйоткликнакрасотуприроды,произведенияискусства(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
•	формироватьумениеудетейсоздаватькакиндивидуальные,такиколлективныекомпозицииврисунках,лепке, аппликации;
•	знакомитьдетейснароднойигрушкой(филимоновской,дымковской,семеновской,богородской)дляобогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
•	переводитьдетейотрисования-подражанияксамостоятельномутворчеству;	

	конструктивнаядеятельность:
•	совершенствоватьудетейконструктивныеумения;
•	формироватьумениеудетейразличать,называтьииспользоватьосновныестроительныедетали(кубики,кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
•	сооружатьновыепостройки,используяполученныеранееумения(накладывание,приставление,прикладывание);
•	формироватьумениеудетейиспользоватьвпостройкахдеталиразногоцвета;
музыкальнаядеятельность:
•	развиватьудетейэмоциональнуюотзывчивостьнамузыку;знакомитьдетейстремяжанрамимузыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
•	формироватьудетейумениеузнаватьзнакомыепесни,пьесы;чувствоватьхарактермузыки(веселый,бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
•	учитьдетейпетьпростыенародныепесни,попевки,прибаутки,передаваяихнастроениеихарактер;
•	поддерживатьдетское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками иисследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованнаядеятельность:
•	воспитыватьудетейустойчивыйинтересдетейктеатрализованнойигре,создаватьусловиядляеепроведения;
•	формироватьположительные,доброжелательные,коллективныевзаимоотношения;
•	формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
•	формироватьумениеудетейимитироватьхарактерныедействияперсонажей(птичкилетают,козленокскачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
•	познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольным,настольным,пальчиковым,театромтеней,театромна фланелеграфе);
•	знакомитьдетейсприемамивождениянастольныхкукол;
•	формироватьудетейумениесопровождатьдвиженияпростойпесенкой;
•	вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешнимисимволами роли;
•	формироватьудетейинтонационнуювыразительностьречивпроцессетеатрально-игровойдеятельности;
•	развиватьудетейдиалогическуюречьвпроцессетеатрально-игровойдеятельности;
•	формироватьудетейумениеследитьзаразвитиемдействиявдраматизацияхикукольныхспектаклях;
•	формироватьу детейумениеиспользоватьимпровизационныеформыдиалоговдействующихлицвхорошознакомых сказках;
культурно-досуговаядеятельность:
•	способствоватьорганизациикультурно-досуговойдеятельностидетейпоинтересам,обеспечиваяэмоциональное благополучие и отдых;
•	помогатьдетяморганизовыватьсвободноевремясинтересом;	

	•	создаватьусловиядляактивногоипассивногоотдыха;
•	создаватьатмосферуэмоциональногоблагополучиявкультурно-досуговойдеятельности;
•	развиватьинтерескпросмотрукукольныхспектаклей,прослушиваниюмузыкальныхилитературныхпроизведений;
•	формироватьжеланиеучаствоватьвпраздникахиразвлечениях;
•	формироватьосновыпраздничнойкультурыинавыкиобщениявходепраздникаи развлечения.	
Средняягруппа (4-5 лет)	приобщениекискусству:
•	продолжатьразвиватьудетейхудожественноеиэстетическоевосприятиевпроцессеознакомленияспроизведениями разных видов искусства;
•	развиватьвоображение,художественныйвкус;
•	формироватьудетейумениесравниватьпроизведенияразличныхвидовискусства;
•	развиватьотзывчивостьиэстетическоесопереживаниенакрасотуокружающейдействительности;
•	развиватьудетейинтерескискусствукаквидутворческойдеятельностичеловека;
•	познакомитьдетейсвидамиижанрамиискусства,историейеговозникновения,средствамивыразительностиразных видов искусства;
•	формироватьпониманиекрасотыпроизведенийискусства,потребностьобщениясискусством;
•	формироватьудетейинтерескдетскимвыставкам,спектаклям;желаниепосещатьтеатр,музейитомуподобное;
•	приобщатьдетейклучшимобразцамотечественногоимирового искусства.
•	воспитыватьпатриотизмичувствагордостизасвоюстрану,крайвпроцессеознакомлениясразличнымивидамиискусства;
изобразительнаядеятельность:
•	продолжатьразвиватьинтересдетейиположительныйоткликкразличнымвидамизобразительнойдеятельности;
•	продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
•	развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
•	продолжатьформировать удетейумениерассматриватьиобследоватьпредметы,втомчислеспомощьюрук;
•	обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
•	формироватьудетейумениевыделятьииспользоватьсредствавыразительностиврисовании,лепке,аппликации;
•	продолжатьформироватьудетейумениесоздаватьколлективныепроизведенияврисовании,лепке,аппликации;
•	закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
•	приучатьдетейбытьаккуратными:сохранятьсвоерабочееместовпорядке,поокончанииработыубиратьвсесо стола;
•	поощрятьдетейвоплощатьвхудожественнойформесвоипредставления,переживания,чувства,мысли;поддерживать	

	личностноетворческоеначаловпроцессевосприятияпрекрасногоисобственнойизобразительнойдеятельности;
•	развиватьхудожественно-творческиеспособностиудетейвразличныхвидахизобразительнойдеятельности;
•	создаватьусловиядлясамостоятельногохудожественноготворчествадетей;воспитыватьудетейжеланиепроявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
конструктивнаядеятельность:
•	продолжать развивать удетей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
•	формироватьумениеудетейсооружатьпостройкиизкрупногоимелкогостроительногоматериала;
•	обучатьконструированиюизбумаги;
•	приобщатьдетейкизготовлениюподелокизприродногоматериала;
музыкальнаядеятельность:
•	продолжатьразвиватьудетейинтерескмузыке,желаниеееслушать,вызыватьэмоциональнуюотзывчивостьпривосприятии музыкальных произведений;
•	обогащатьмузыкальныевпечатлениядетей,способствоватьдальнейшемуразвитиюосновмузыкальнойкультуры;
•	воспитыватьслушательскуюкультурудетей;
•	развиватьмузыкальностьдетей;
•	воспитыватьинтересилюбовьквысокохудожественноймузыке;
•	продолжатьформироватьумениеудетейразличатьсредствавыразительностивмузыке,различатьзвукиповысоте;
•	поддерживатьудетейинтерескпению;
•	способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,драматизациях, инсценировании;
•	способствоватьосвоениюдетьмиприемовигрынадетскихмузыкальныхинструментах;
•	поощрятьжеланиедетейсамостоятельнозаниматьсямузыкальнойдеятельностью;
театрализованнаядеятельность:
•	продолжатьразвиватьинтересдетейктеатрализованнойдеятельности;
•	формироватьопытсоциальныхнавыковповедения,создаватьусловиядляразвитиятворческойактивностидетей;
•	учитьэлементамхудожественно-образныхвыразительныхсредств(интонация,мимика,пантомимика);
•	активизироватьсловарьдетей,совершенствоватьзвуковуюкультуруречи,интонационныйстрой,диалогическуюречь;
•	познакомитьдетейсразличнымивидамитеатра(кукольный,музыкальный,детский,театрзверейидругое);
•	формироватьудетейпростейшиеобразно-выразительныеумения,имитироватьхарактерныедвижениясказочных животных;
•	развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
•	побуждатьинтерестворческимпроявлениямвигреиигровомуобщениюсосверстниками;
культурно-досуговаядеятельность:	

	•	развиватьумениеорганизовыватьсвободноевремяспользой;
•	поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
•	развиватьинтерескразвлечениям,знакомящимскультуройитрадицияминародовстраны;
•	осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству;
•	приобщатькпраздничной культуре,развиватьжеланиепринимать участиевпраздниках (календарных,государственных, народных);
•	формироватьчувствапричастностиксобытиям,происходящимвстране;
•	развиватьиндивидуальныетворческиеспособностиихудожественныенаклонностиребенка;
•	вовлекатьдетейвпроцессподготовкиразныхвидовразвлечений;формироватьжеланиеучаствоватьвкукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.	
Старшаягруппа (5-6 лет)	приобщениекискусству:
•	продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
•	развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
•	формироватьдуховно-нравственныекачества,впроцессеознакомлениясразличнымивидамиискусствадуховно- нравственного содержания;
•	формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения кокружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
•	развивать	эстетические	интересы,	эстетические	предпочтения,	желание	познавать	искусство	и	осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
•	продолжатьразвиватьудетейстремлениекпознаниюкультурныхтрадицийсвоегонародачерезтворческую деятельность;
•	продолжатьформироватьумениевыделять,называть,группироватьпроизведенияповидамискусства(литература,музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
•	продолжатьзнакомитьдетейсжанрамиизобразительногоимузыкальногоискусства;продолжатьзнакомитьдетейс архитектурой;
•	расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
•	продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
•	уметьназыватьвидхудожественнойдеятельности,профессиюилюдей,которыеработаютвтомилииномвиде	

	искусства;
•	поддерживатьличностныепроявлениядетейвпроцессеосвоенияискусстваисобственнойтворческойдеятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
•	организоватьпосещениевыставки,театра,музея, цирка;
изобразительнаядеятельность:
•	продолжатьразвиватьинтересдетейкизобразительнойдеятельности;
•	развиватьхудожественно-творческихспособностейвпродуктивныхвидахдетскойдеятельности;
•	обогащатьудетейсенсорныйопыт,развиваяорганывосприятия:зрение,слух,обоняние,осязание,вкус;
•	закреплятьудетейзнанияобосновных формахпредметовиобъектовприроды;
•	развиватьудетейэстетическоевосприятие,желаниесозерцатькрасотуокружающегомира;
•	в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
•	формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), ноихарактерныедетали,соотношениепредметовиихчастейповеличине,высоте,расположениюотносительнодругдруга;
•	совершенствоватьудетейизобразительныенавыкииумения,формироватьхудожественно-творческиеспособности;
•	развивать удетейчувствоформы,цвета, пропорций;
•	поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, пособственной инициативе объединять разные способы изображения;
•	обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социальногоразвития детей;
•	инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
•	продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско- майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
•	развиватьдекоративноетворчестводетей(втомчислеколлективное);
•	поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
•	формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивнаядеятельность:
•	продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;	

	•	поощрятьудетейсамостоятельность, творчество,инициативу,дружелюбие;
музыкальнаядеятельность:
•	продолжать формировать удетей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
•	развиватьудетеймузыкальнуюпамять,умениеразличатьнаслухзвукиповысоте,музыкальныеинструменты;
•	формироватьу детеймузыкальнуюкультурунаосновезнакомствасклассической,народнойисовременноймузыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
•	продолжатьразвивать удетейинтересилюбовькмузыке,музыкальнуюотзывчивостьнанее;
•	продолжать развивать удетей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
•	развиватьудетейумениетворческойинтерпретациимузыкиразнымисредствамихудожественнойвыразительности;
•	способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
•	развиватьудетейумениесотрудничествавколлективноймузыкальнойдеятельности;
театрализованнаядеятельность:
•	знакомитьдетейсразличнымивидамитеатральногоискусства(кукольныйтеатр,балет,операипрочее);
•	знакомитьдетейстеатральнойтерминологией(акт,актер,антракт,кулисыитак далее);
•	развиватьинтересксценическомуискусству;
•	создаватьатмосферутворческоговыбораиинициативыдлякаждогоребенка;
•	развиватьличностныекачеств(коммуникативныенавыки,партнерскиевзаимоотношения;
•	воспитыватьдоброжелательностьиконтактностьвотношенияхсосверстниками;
•	развиватьнавыкидействийсвоображаемымипредметами;
•	способствоватьразвитиюнавыковпередачиобразаразличнымиспособами(речь,мимика,жест,пантомимаи прочее);
•	создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговаядеятельность:
•	развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
•	создавать условиядляпроявлениякультурныхпотребностейиинтересов,атакжеихиспользованияворганизациисвоего досуга;
•	формироватьпонятияпраздничныйибуднийдень,пониматьих различия;
•	знакомитьсисториейвозникновенияпраздников,воспитыватьбережноеотношениекнароднымпраздничнымтрадициям и обычаям;
•	развиватьинтерескучастиювпраздничныхпрограммахивызыватьжеланиеприниматьучастиевподготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);	

	•	формироватьвниманиеиотзывчивостькокружающимлюдямвовремяпраздничныхмероприятий(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
•	воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
•	поддерживатьинтерескучастиювтворческихобъединенияхдополнительногообразованиявМБДОУивне его.	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	приобщениекискусству:
•	продолжатьразвиватьудетейинтерескискусству,эстетическийвкус;формироватьудетейпредпочтениявобласти музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•	воспитыватьуважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видамиискусства;
•	закреплять знаниядетейовидахискусства (изобразительное,декоративноприкладное искусство,музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
•	формироватьудетейдуховно-нравственныекачестваичувствасопричастностиккультурномунаследию,традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
•	формироватьчувствопатриотизмаигражданственностивпроцессеознакомлениясразличнымипроизведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
•	формироватьгуманноеотношениеклюдямиокружающейприроде;
•	формироватьдуховно-нравственноеотношениеичувствосопричастностиккультурномунаследиюсвоегонарода;
•	закреплятьудетейзнанияобискусствекаквидетворческойдеятельностилюдей;
•	помогатьдетямразличатьнародноеипрофессиональноеискусство;
•	формироватьудетейосновыхудожественнойкультуры;
•	расширятьзнаниядетейобизобразительномискусстве,музыке,театре;
•	расширятьзнаниядетейотворчествеизвестныххудожниковикомпозиторов;
•	расширятьзнаниядетейотворческойдеятельности,ееособенностях;
•	называтьвидыхудожественнойдеятельности,профессиюдеятеляискусства;
•	организоватьпосещениевыставки,театра,музея,цирка(совместносродителями(законнымипредставителями));
изобразительнаядеятельность:
•	формироватьудетейустойчивыйинтерескизобразительнойдеятельности;
•	развиватьхудожественныйвкус,творческоевоображение,наблюдательностьилюбознательность;
•	обогащатьудетейсенсорныйопыт,включатьвпроцессознакомленияспредметамидвижениярукпо предмету;
•	продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
•	показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрятьиндивидуальныеоценкидетьмиэтихпроизведений;	

	•	формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
•	воспитыватьсамостоятельность;активноитворческиприменятьранееусвоенныеспособыизображенияврисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
•	создаватьусловиядлясвободного,самостоятельного,разноплановогоэкспериментированиясхудожественнымиматериалами;
•	поощрятьстремлениедетейсделатьсвоепроизведениекрасивым,содержательным,выразительным;
•	поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
•	продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
•	развиватьхудожественно-творческиеспособностидетейвизобразительнойдеятельности;
•	продолжатьразвивать удетейколлективноетворчество;
•	воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
•	формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
•	организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
конструктивнаядеятельность:
•	формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
•	закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
•	знакомитьдетейспрофессиямидизайнера,конструктора,архитектора,строителяи прочее;
•	развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальнаядеятельность:
•	воспитыватьгражданско-патриотическиечувствачерезизучениеГосударственногогимнаРоссийскойФедерации;
•	продолжатьприобщатьдетейкмузыкальнойкультуре,воспитыватьмузыкально-эстетическийвкус;
•	развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
•	развиватьудетеймузыкальныеспособности:поэтическийимузыкальныйслух,чувстворитма,музыкальнуюпамять;
•	продолжатьобогащатьмузыкальныевпечатлениядетей,вызыватьяркийэмоциональныйоткликпривосприятиимузыки	

	разногохарактера;
•	формирование	у	детей	основы	художественно-эстетического	восприятия	мира,	становление	эстетического	и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
•	совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
•	развивать удетейнавыкдвиженияпод музыку;
•	обучатьдетейигренадетскихмузыкальныхинструментах;
•	знакомитьдетейсэлементарнымимузыкальнымипонятиями;
•	формироватьудетей умениеиспользоватьполученныезнанияинавыкивбытуинадосуге;
театрализованнаядеятельность:
•	продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройствоми профессиями;
•	продолжатьзнакомитьдетейсразнымивидамитеатрализованнойдеятельности;
•	развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
•	продолжатьразвиватьудетей умениепередаватьособенностихарактераперсонажас помощьюмимики,жеста,движения и интонационно-образной речи;
•	продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
•	формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
•	поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
•	поощрятьспособностьтворческипередаватьобразвиграхдраматизациях, спектаклях;
культурно-досуговаядеятельность:
•	продолжатьформироватьинтерескполезнойдеятельностивсвободноевремя(отдых,творчество,самообразование);
•	развивать	желание	участвовать	в	подготовке	и	участию	в	развлечениях,	соблюдай	культуру	общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
•	расширятьпредставленияопраздничнойкультуренародовРоссии,поддерживатьжеланиеиспользоватьполученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
•	воспитыватьуважительноеотношениексвоейстраневходепредпраздничнойподготовки;
•	формироватьчувствоудовлетворенияотучастиявколлективнойдосуговойдеятельности;
•	поощрять желаниедетей посещать объединениядополнительногообразованияразличнойнаправленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).	

2.4.2.	Направленияхудожественно-эстетическогоразвития
•	приобщениекискусству;
•	изобразительнаядеятельность;
•	конструктивнаядеятельность;
•	музыкальнаядеятельность;
•	театрализованнаядеятельность;
•	культурно-досуговаядеятельность.

2.4.3.	Методыхудожественно-эстетическогоразвития
1	Наглядные	рассматриваниеотдельныхпроизведенийилисерийкартин,иллюстраций,произведенийдекоративно-прикладно
искусства.	
		экскурсиивмузеи,навыставки,которыедоступныдетскомувосприятию	
		рассматриваниекартин,демонстрацияфильмов	
2	Словесные	беседы,направленныенаболееглубокоепониманиесобытий,изображенныхвкартине	
		сравнениекартинвпроцессеихколлективногообсуждения	
		рассказпедагога,опираясьнаобразыизпроизведенийхудожественнойлитературы	
3	Практические	играи драматизация	
		проектная деятельность	
		поисковыеситуации	
		творческиезадания	

2.4.4.	Содержаниеобразовательнойдеятельности
	обязательнаячасть(п.21 ФОП)	
Группа раннего возраста (2-3 года)	приобщениекискусству.	
	Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,цветовоеоформление.Педагогвоспитываетинтерескприродеиотражениюпредставлений(впечатлений)вдоступной
изобразительнойимузыкальнойдеятельности.	
	изобразительнаядеятельность:	
	Рисование.
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге.	

	Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краскуна кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску,прикасаясьворсомккраю баночки.	
	Лепка.
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметынадощечкуилиспециальнуюзаранееподготовленную клеенку.	
	конструктивнаядеятельность:	
	В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода,желуди,камешкиитомуподобное).	
	музыкальнаядеятельность:	
	Слушание.
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).	
	Пение.
Педагогвызываетактивностьдетейприподпеванииипении;развиваетумениеподпеватьфразывпесне(совместноспедагогом);	

	поощряетсольное пение.	
	Музыкально-ритмическиедвижения:
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.	
	театрализованнаядеятельность:	
	Педагог пробуждает интересдетей к театрализованной игре, создает условия для еепроведения. Формирует умениеследить заразвитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,движением).Знакомитдетейсприемамивождениянастольныхкукол.Учитсопровождатьдвиженияпростойпесенкой.Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.	
	культурно-досуговаядеятельность:	
	Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей кпосильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,развлечениях(тематических,спортивных)ипраздниках.Развиваетумениеследитьзадействиямиигрушек,сказочныхгероев,
адекватнореагироватьнаних.Формируетнавыкперевоплощениядетейвобразысказочныхгероев.	
Младшая группа
(3-4 года)	приобщениекискусству:	
	Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно- пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.	

	Педагогначинаетприобщатьдетейкпосещениюкукольноготеатра,различныхдетскиххудожественных выставок.	
	изобразительнаядеятельность:	
	Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включаявсеорганычувств;учитдетейвидетьивосхищатьсякрасотойизображенныхпредметов(формой,цветом)накартинахипри
рассматриваниинародныхигрушек,декоративно-прикладныхизделий.	
	Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краскуна кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета(елочки нанашем участке,неваляшки гуляют)илиизображаяразнообразныепредметы,насекомыхи томуподобное(втраве ползаютжучки
ичервячки;колобоккатитсяподорожкеидругое);учитдетейрасполагатьизображенияповсемулисту.	
	Лепка.
Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способахлепки;учитдетейраскатыватькомочкипрямымиикруговымидвижениями,соединятьконцыполучившейсяпалочки,сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие изнесколькихчастей(неваляшка,цыпленок,пирамидкаидругие);педагогпредлагаетобъединятьвылепленныефигуркивколлективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.	
	Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)налистебумаги готовыедетали разной формы,величины,цвета, составляя изображение (задуманноеребенкомилизаданноепедагогом),инаклеиватьих;педагогучитдетейаккуратнопользоватьсяклеем:намазыватьего	

	кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических формиприродныхматериалов,повторяяичередуяихпоформеицвету;развиваетудетейчувстворитма;педагогзакрепляетудетей
знаниеформыпредметови ихцвета.	
	Народноедекоративно-прикладноеискусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).	
	конструктивнаядеятельность:	
	Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает удетейжеланиесооружатьпостройкипособственномузамыслу.Продолжаетформироватьумениеудетейобыгрыватьпостройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.	
	музыкальнаядеятельность:	
	Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки повысотевпределахоктавы-септимы,замечатьизменениевсилезвучаниямелодии(громко,тихо).Совершенствуетудетейумение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).	
	Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).	
	Песенноетворчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.	
	Музыкально-ритмическиедвижения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает удетей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствуетудетейразвитиюнавыковвыразительнойиэмоциональнойпередачиигровыхисказочныхобразов:идетмедведь,крадется	

	кошка,бегаютмышата,скачетзайка,ходитпетушок,клюютзернышкицыплята,летаютптичкиитакдалее.
Педагогактивизируеттанцевально-игровоетворчестводетей;поддерживаетудетейсамостоятельностьввыполнениетанцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.
Педагогпоощряетдетейвиспользованиипесен,музыкально-ритмическихдвижений,музыкальныхигрвповседневнойжизнии различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).	
	Игранадетскихмузыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряетдетейвсамостоятельномэкспериментированиисозвукамивразныхвидах деятельности,исследованиикачествамузыкального звука: высоты, длительности, тембра.	
	театрализованнаядеятельность:	
	Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следитьза сюжетом.	
	культурно-досуговаядеятельность:	
	Педагогорганизуеткультурно-досуговуюдеятельностьдетейпоинтересам,обеспечиваяэмоциональноеблагополучиеиотдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.	
Средняя группа (4-5лет)	приобщениекискусству:	
	Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.	

	Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг МБДОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделиянародного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.	
	изобразительнаядеятельность:	
	Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветами оттенкамдобавить новые(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);формирует удетей представлениео том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;закрепляетудетейумениечистопромыватькистьпередиспользованиемкраскидругогоцвета;кконцугодапедагогформируету
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.	
	Народноедекоративно-прикладноеискусство.	

	Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанныеизбумаги).ПедагогзнакомитдетейсГородецкимиизделиями.Учитдетейвыделятьэлементыгородецкойросписи(бутоны,
купавки,розаны,листья);видетьиназыватьцвета,используемыевросписи.	
	Лепка
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндрадля полученияполойформы.Знакомитсприемамииспользованиястеки.Поощряетстремлениеукрашатьвылепленные изделия
узоромприпомощистеки.Педагогзакрепляетудетейприемыаккуратной лепки.	
	Аппликация
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыкаразрезания попрямой сначалакоротких, азатемдлинных полос. Учитдетей составлять изполосизображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части(круг -наполукруги,четверти;квадрат-натреугольникиитакдалее).Закрепляетудетейнавыкиаккуратноговырезыванияинаклеивания.
Педагогпоощряетпроявлениеактивностии творчества.	
	конструктивнаядеятельность:	
	Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине иширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Педагогобучаетдетейконструированиюизбумаги:сгибатьпрямоугольныйлистбумагипополам,совмещаястороныиуглы(альбом,	

	флажки дляукрашенияучастка,поздравительнаяоткрытка),приклеивать косновнойформедетали (кдому -окна,двери,трубу;кавтобусу- колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховойскорлупы,соломы(лодочки,ежикиитакдалее).Учитдетейиспользоватьдлязакреплениячастейклей,пластилин;применятьв
поделкахкатушки,коробкиразнойвеличиныидругиепредметы.	
	музыкальнаядеятельность:	
	Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчествомрусских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра,о истории развитиямузыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различатьзвукиповысоте(высокий,низкийвпределахсексты,септимы);педагогучитдетейвыражатьполученныевпечатленияс
помощьюслова,движения,пантомимы.	
	Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).	
	Песенноетворчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.	
	Музыкально-ритмическиедвижения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).	
	Развитиетанцевально-игровоготворчества.
Педагогспособствуетудетейразвитиюэмоционально-образногоисполнениямузыкально-игровыхупражнений(кружатсялисточки, падаютснежинки)исценок,используямимикуипантомиму(зайкавеселыйигрустный,хитраялисичка,сердитыйволкитакдалее);учит
детейинсценированиюпесенипостановкенебольшихмузыкальныхспектаклей.	
	Игранадетскихмузыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности(праздники, развлечения и другое).	
	театрализованнаядеятельность:	
	Педагогпродолжаетразвиватьиподдерживатьинтересдетейктеатрализованнойигрепутемприобретенияболеесложныхигровых
уменийинавыков(способностьпередаватьхудожественныйобраз,следитьзаразвитиемивзаимодействиемперсонажей).Организуетс	

	детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает использоватьвозможностипедагогическоготеатра(взрослых)длянакопленияэмоционально-чувственногоопыта,пониманиядетьми
комплексавыразительныхсредств,применяемыхвспектакле.	
	культурно-досуговаядеятельность:	
	Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональномутворчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.	
Старшая группа (5-6лет)	приобщениекискусству:	
	Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует удетей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной	

	деятельностисредствавыразительностиразныхвидовискусства,называтьматериалыдляразныхвидовхудожественнойдеятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначениюздания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.	
	изобразительнаядеятельность:	
	Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческиеспособности впродуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает удетей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей повеличине,высоте,расположениюотносительнодругдруга.Педагогпродолжаетсовершенствоватьумениедетейрассматриватьработы
(рисунки,лепку,аппликации),радоватьсядостигнутомурезультату,замечатьивыделятьвыразительныерешенияизображений.	
	Предметноерисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положениепредметов в пространстве на листе бумаги, обращает вниманиедетей нато, чтопредметымогутпо-разномурасполагатьсянаплоскости(стоять,лежать,менятьположение:живыесуществамогутдвигаться,менять	

	позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляету детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостьюцвета, плавностьюперехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (пририсованииакварелью).Пририсованиикарандашамиучитпередаватьоттенкицвета,регулируянажимнакарандаш.Вкарандашном
исполнениидетимогут,регулируянажим,передатьдотрехоттенковцвета.	
	Сюжетноерисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Коговстретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметовв сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугуцветов). Педагог учит располагать на рисункепредметытак,чтобыонизагораживалидругдруга(растущиепереддомомдеревьяичастичноегозагораживающиеитому
подобное).	
	Декоративноерисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью,ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использоватьдекоративныеткани,предоставляядетямбумагувформеодеждыиголовныхуборов(кокошник,платок,свитеридругое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.	
	Лепка.
Педагогпродолжаетзнакомитьдетейсособенностямилепкиизглины,пластилинаипластическоймассы.Развиваетудетейумение лепитьснатурыипопредставлениюзнакомыепредметы(овощи,фрукты,грибы,посуда,игрушки);передаватьиххарактерные	

	особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героевлитературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические уменияи навыки работысразнообразными материалами для лепки;побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,зернышки,бусинкиитакдалее).Педагогзакрепляетудетейнавыкиаккуратнойлепки.Закрепляетудетейнавыктщательно
мытьрукипоокончаниилепки.	
	Декоративнаялепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.	
	Аппликация.
Педагог закрепляет умениедетей создавать изображения (разрезать бумагунакороткиеидлинныеполоски; вырезать круги из квадратов, овалыиз прямоугольников,преобразовывать одни геометрическиефигуры вдругие: квадрат -вдва - четыретреугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приемуобрывания.Побуждаетдетейсоздаватьпредметныеисюжетныекомпозиции,дополнятьихдеталями,обогащающимиизображения.
Педагогформируетудетейаккуратноеибережноеотношениек материалам.	
	Прикладноетворчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовойвыкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратныйлист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,салфеткиидругое);сувенирыдляродителей(законныхпредставителей),сотрудниковМБДОУ,елочныеукрашения.Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.	
	конструктивнаядеятельность:	
	Педагогучитдетейвыделятьосновныечастиихарактерныедеталиконструкций.Помогаетдетяманализироватьсделанныепедагогом
поделкиипостройки;наосновеанализанаходитьконструктивныерешенияипланироватьсозданиесобственнойпостройки.Знакомитдетей	

	с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работатьколлективно, объединятьсвоиподелки всоответствиис общим замыслом,договариваться,кто какуючастьработыбудет
выполнять.	
	музыкальнаядеятельность:	
	Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.	
	Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,эмоциональнопередавать характермелодии,петь умеренно,громкои тихо.Способствуетразвитию удетейнавыковсольногопения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.	
	Песенноетворчество.
Педагогучитдетейимпровизироватьмелодиюназаданныйтекст.Учитдетейсочинятьмелодииразличногохарактера:ласковуюколыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.	
	Музыкально-ритмическиедвижения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует удетей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.	
	Музыкально-игровоеитанцевальноетворчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.	
	Игранадетскихмузыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагогактивизирует использованиедетьми различныхвидов музыки вповседневнойжизнииразличныхвидахдосуговойдеятельности	

	дляреализациимузыкальныхспособностейребенка.	
	театрализованнаядеятельность:	
	Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачиобразаразличнымиспособами(речь,мимика,жест,пантомимаипрочее).Создаетусловиядляпоказарезультатовтворческой
деятельности,поддерживаетинициативуизготовлениядекораций,элементовкостюмовиатрибутов.	
	культурно-досуговаядеятельность:	
	Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещенийкпразднику.Формируетвниманиеиотзывчивостьковсемучастникампраздничногодействия(сверстники,педагоги,гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.	
Подготови тельная к школе группа
(6-7лет)	приобщениекискусству:	
	Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представлениео значении органовчувств человекадляхудожественной деятельности,формирует умениесоотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагогпродолжаетзнакомитьдетействорчествомрусскихкомпозиторов(Н.А.Римский-Корсаков,П.И.Чайковский,М.И.Глинка,А.П.	

	Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразиинародногоискусства,художественныхпромыслов(различныевидыматериалов,разныерегионыстраныимира).Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,соборВасилияБлаженного,Зимний дворец,Исаакиевский собор,Петергоф,памятники Золотогокольцаи другие -вкаждомгороде свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.	
	изобразительнаядеятельность:	
	Предметноерисование.
Педагог совершенствует удетей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,получившиесяприравномерномзакрашиванииирегулированиинажиманакарандаш.Развиваетудетейпредставлениео
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,	

	серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связис изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленыелистья и томуподобное).Развивает удетей художественно-творческие способности впродуктивных видах
детскойдеятельности.	
	Сюжетноерисование.
Педагог продолжает формировать умение удетей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия ввеличине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формируетудетейумениестроитькомпозициюрисунка;передаватьдвижениялюдейиживотных,растений,склоняющихсяответра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.	
	Декоративноерисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.	
	Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.	
	Декоративнаялепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.	
	Аппликация.
Педагогпродолжает формировать умениедетейсоздавать предметныеи сюжетныеизображенияснатурыи попредставлению:развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разнойформы;изображатьптиц,животныхпозамыслудетейипомотивамнародногоискусства.Закрепляетприемывырезания	

	симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколькопредметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначениемкарандашомформычастейидеталейкартинки.Продолжаетразвиватьудетейчувствоцвета,колорита,композиции.
Поощряетпроявлениядетскоготворчества.	
	Прикладноетворчество.
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшиеизделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)швом «вперед иголку». Педагог закрепляет удетей умениеделать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,создавать общиекомпозиции («Леснаяполяна», «Сказочныегерои»).Педагогзакрепляетумениедетейаккуратнои
экономноиспользоватьматериалы.Развиваетудетейфантазию,воображение.	
	Народноедекоративно-прикладноеискусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,слитностилинийилиих тонкости,изящности,ритмичностирасположениялинийипятен,равномерностизакрашиваниярисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет удетей умение при составлении декоративной композиции на основе того
илииноговиданародного искусстваиспользоватьхарактерныедлянего элементы узораи цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.	
	конструктивнаядеятельность:	
	Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивныерешения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствиисихназначением(мостдляпешеходов,мостдлятранспорта).Педагогучитдетейопределять,какиедеталиболеевсего	

	подходят дляпостройки, каких целесообразнее скомбинировать;продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисункуи по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).	
	музыкальнаядеятельность:	
	Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детейсэлементарнымимузыкальнымипонятиями(темп,ритм);жанрами(опера,концерт,симфоническийконцерт),творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.	
	Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.	
	Песенноетворчество.
Педагогучитдетейсамостоятельнопридумыватьмелодии,используявкачествеобразцарусскиенародныепесни;поощряетжелание детейсамостоятельноимпровизироватьмелодииназаданнуютемупообразцуибезнего,используядляэтогознакомыепесни,
музыкальныепьесыитанцы.	
	Музыкально-ритмическиедвижения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.	
	Музыкально-игровоеитанцевальноетворчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует удетей музыкальныеспособности; содействует проявлению активности и самостоятельности.	
	Игранадетскихмузыкальных инструментах.
Педагогзнакомитдетейсмузыкальнымипроизведениямивисполнениинаразличныхинструментахиворкестровойобработке;учит	

	детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.	
	театрализованнаядеятельность:	
	Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декорацийкспектаклю;умениераспределятьмеждусобойобязанностиироли;развиваеттворческуюсамостоятельность,эстетическийвкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имениразныхперсонажей,сочетатьдвижениятеатральныхигрушексречью.Педагогформируетумениепроводитьанализсыгранных
ролей,просмотренныхспектаклей.	
	культурно-досуговаядеятельность:	
	Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговойдеятельности.Поддерживаетинтерескподготовкеиучастиювпраздничныхмероприятиях,опираясьнаполученныенавыкии
опыт.Поощряетреализациютворческихпроявленийвобъединенияхдополнительногообразования.	

2.4.5.	Примерныйпереченьмузыкальныхпроизведений
Группараннего возраста
(2-3 года)	слушание	«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка»(к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз.Г.Гриневича,сл.С.Прокофьевой.	
	пение	«Баю»(колыбельная),муз.М.Раухвергера;«Белыегуси»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;	

		«Дождик»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Фере;«Елочка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Булатова;
«Кошечка»,муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой;«Ладушки»,рус.нар.мелодия;«Птичка»,муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.	
	музыкально- ритмическиедвижения	«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;«Воробушки»,«Погремушка,попляши»,«Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.	
	рассказы с музыкальными
иллюстрациями	«Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничнаяпрогулка»,муз.А.Александрова.	
	игры спением	«Играсмишкой»,муз. Г.Финаровского;«Кто унасхороший?»,рус.нар. песня.	
	музыкальныезабавы	«Из-залеса,из-загор»,Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз.Ц.Кюи.	
	инсценированиепесен	«Кошкаикотенок»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Неваляшки»,муз.3.Левиной;
Компанейца.	
Младшаягруппа (3-4 года)	слушание	«Осенью»,муз.С.Майкапара;«Ласковаяпесенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т.Мираджи;
«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.	
	пение:	
	упражнениянаразвитие слуха и голоса	«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Яидусцветами»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Л.Дымовой;
«Мамеулыбаемся»,муз.В.Агафонникова,сл.3.Петровой;пениенароднойпотешки
«Солнышко-ведрышко»;муз.В.Карасевой,сл. Народные.	
	песни	«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз.В.Карасевой,сл.Н.Френкель; «Нашаелочка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой; «Прокати, лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мамепесенку пою»,
муз.Т.Попатенко,сл.Е.Авдиенко;«Цыплята», муз.А.Филиппенко,сл.Т. Волгиной.	
	песенноетворчество	«Бай-бай,бай-бай»,«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельные;«Кактебязовут?»,«Спой колыбельную»,«Ахты,котенька-коток»,рус.нар.колыбельная;придумываниеколыбельной
мелодиииплясовоймелодии.	
	музыкально-ритмическиедвижения:	
	игровыеупражнения,
ходьбаи бегпод музыку	«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
подмузыкуР.Шумана (игравжмурки).	
	этюды-драматизации	«Зайцыилиса»,муз.Е.Вихаревой;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель;«Птички
летают»,муз.Л.Банниковой;"Жуки",венгер.нар.мелодия,обраб.Л. Вишкарева.	

	игры	«Солнышкоидождик»,муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;«ЖмуркисМишкой»,муз.Ф. Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.А.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой;
«Играскуклой»,муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н. Метлова.	
	хороводы ипляски	«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,муз.Н.Китаевой,сл.А.Ануфриевой;«Танецоколоелки»,муз.Р.Равина,сл.П.
Границыной;танецсплаточкамиподрус.нар.мелодию;«Помирились»,муз.Т.Вилькорейской.	
	характерныетанцы	«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;«Танецзайчиков»,рус.нар.
мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина.	
	развитиетанцевально-
игрового творчества	«Пляска»,муз.Р.Рустамова;«Зайцы»,муз.Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,
обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,рус.нар.мелодия,обраб.Р. Рустамова.	
	музыкально-дидактическиеигры:	
	развитиезвуковысотного
слуха	«Птицыиптенчики»,«Веселыематрешки»,«Тримедведя».	
	развитиеритмического
слуха	«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».	
	развитиетембровогои
динамическогослуха	«Громко–тихо»,«Узнайсвойинструмент»;«Колокольчики».	
	определениежанраи
развитиепамяти	«Чтоделаеткукла?»,«Узнайиспойпеснюпокартинке».	
	подыгрываниена детских ударных музыкальных
инструментах	Народныемелодии.	
Средняягруппа (4-5 лет)	слушание	«Ахты,береза»,рус.нар.песня;«Осенняяпесенка»,муз.Д.Васильева-Буглая,сл.А.Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.	
	пение:	
	упражнениянаразвитие слуха и голоса	«Путаница»-песня-шутка;муз.Е. Тиличеевой,сл.К. Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок»и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».	
	песни	«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;«Воробей»,муз.В.Герчик,сл.А.Чельцова;«Дождик»,муз.М.Красева,сл.Н.
Френкель.	

	музыкально-ритмическиедвижения:	
	игровые упражнения	«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинки;«Всадники»,муз.В.
Витлина;потопаем,покружимсяподрус.нар.мелодии; «Петух», муз.Т.Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.	
	этюды-драматизации	«Барабанщик»,муз.М.Красева;«Танецосеннихлисточков»,муз.А.Филиппенко,сл.Е.
Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;«Считалка»,«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.	
	хороводы ипляски	«Топихлоп»,муз.Т.Назарова-Метнер,сл.Е.Каргановой;«Танецсложками»подрус.нар.
мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкального руководителя.	
	характерныетанцы	«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под«Польку»И.Штрауса;
«Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под"Галоп"И. Дунаевского.	
	музыкальныеигры	«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;«Медведьизаяц»,муз.В.
Ребикова;«Самолеты»,муз.М.Магиденко;«Найдисебепару»,муз.Т.Ломовой;«Займи домик», муз. М. Магиденко.	
	игры с пением	«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.А.Пассовой;«Гуси,лебедииволк»,муз.Е.
Тиличеевой,сл.М.Булатова;«Мыналугходили»,муз.А.Филиппенко,сл.Н. Кукловской.	
	песенноетворчество	«Кактебязовут?»;«Чтотыхочешь,кошечка?»;«Нашапесенкапростая»,муз.А.Александрова,
сл.М.Ивенсен;«Курочка-рябушечка»,муз.Г.Лобачева,сл.Народные.	
	развитиетанцевально- игрового творчества	«Лошадка»,муз.Н.Потоловского;«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.	
	музыкально-дидактическиеигры:	
	развитиезвуковысотного
слуха	2Птицыиптенчики»,«Качели».	
	развитиеритмического
слуха	«Петушок,курочкаицыпленок», «Ктокакидет?», «Веселыедудочки»;«Сыграй,какя».	
	развитиетембровогои
динамическогослуха	«Громко-тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Угадай,начемиграю».	
	определениежанраи
развитиепамяти	«Чтоделаеткукла?», «Узнайиспойпеснюпокартинке», «Музыкальныймагазин».	
	игранадетских музыкальных
инструментах	«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока- сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.	
Старшая группа	слушание	«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла«Временагода»П.	

(5-6лет)		Чайковского;«Полька»;муз.Д.Львова-Компанейца,сл.3.Петровой;«МояРоссия»,муз.Г. Струве,сл.Н.Соловьевой;«Детскаяполька»,муз.М.Глинки;«Жаворонок»,муз.М.Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара; «Пляскаптиц»,«Колыбельная»,муз.Н.Римского-Корсакова.	
	пение:	
	упражнениянаразвитие слуха и голоса	«Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Андрей-воробей»,рус.нар.песня,обр.Ю.
Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;«Паровоз»,«Барабан»,муз.Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.	
	песни	«Кнамгостипришли»,муз.А.Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.
Можжевелова,сл.Н.Пассовой; «Голубыесанки»,муз.М. Иорданского,сл.М.Клоковой; «Гуси- гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.	
	песенноетворчество:	
	произведения	«Колыбельная»,рус.нар.песня;«Марш»,муз.М.Красева;«Дили-дили!Бом!Бом!»,укр.нар.
песня,сл.Е.Макшанцевой;Потешки,дразнилки,считалкиидругиерус.нар. попевки.	
	музыкально-ритмическиедвижения:	
	упражнения	«Шагибег»,муз.Н.Надененко;«Плавныеруки»,муз.Р.Глиэра(«Вальс»,фрагмент);«Кто
лучшескачет»,муз.Т.Ломовой;«Росинки»,муз.С.Майкапара.	
	упражненияс
предметами	«Упражнениясмячами»,муз.Т.Ломовой;«Вальс»,муз.Ф.Бургмюллера.	
	этюды	«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз. В. Моцарта.	
	танцыи пляски	«Дружныепары»,муз.И.Штрауса(«Полька»);«Приглашение»,рус.нар.мелодия«Лен»,обраб.
М.Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С. Разоренова.	
	характерныетанцы	«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегурочкииснежинок»,муз.Р.
Глиэра.	
	хороводы	«Урожайная»,муз.А.Филиппенко,сл. О.Волгиной;«Новогодняя хороводная»,муз.С. Шайдар;
«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб.В. Агафонникова.	
	музыкальныеигры	
	игры	«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Ищиигрушку»,«Найди
себепару», латв.нар.мелодия,обраб.Т.Попатенко.	
	игры с пением	«Колпачок»,«Ворон»,рус.нар.песни;«Заинька»,рус.нар.песня,обраб.Н.Римского-
Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А. Рубца.	
	музыкально-дидактическиеигры:	
	развитиезвуковысотного
слуха	«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,«Мамаидетки».	
	развитиечувстваритма	«Определипоритму»,«Ритмическиеполоски»,«Учисьтанцевать»,«Ищи».	
	развитиетембрового
слуха	«Начемиграю?»,«Музыкальныезагадки»,«Музыкальныйдомик».	

	развитиедиатонического
слуха	«Громко,тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики».	
	развитие восприятия музыкиимузыкальной
памяти	«Будьвнимательным»,«Буратино»,«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».	
	инсценировкии
музыкальныеспектакли	«Гдебыл,Иванушка?»,рус.нар.мелодия,обраб.М.Иорданского;«Моялюбимаякукла»,автор
Т.Коренева;«Полянка»(музыкальнаяиграсказка),муз.Т.Вилькорейской.	
	развитиетанцевально- игрового творчества	«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;«Вальскошки»,муз.В.Золотарева;«Гори,гори
ясно!»,рус.нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова;«Аяполугу»,рус.нар.мелодия,обраб.Т. Смирновой.	
	играна детских
музыкальных инструментах	«Дон-дон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;
«Часики»,муз.С. Вольфензона.	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	слушание	«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Временагода»П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;«Танецссаблями»,муз.А.Хачатуряна;«Пляскаптиц»,муз.Н.Римского-
Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).	
	пение:	
	упражнениянаразвитие слуха и голоса	«Бубенчики»,«Нашдом»,«Дудка»,«Кукушечка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«В школу»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;«Котя-коток»,«Колыбельная»,«Горошина»,муз.
В.Карасевой;«Качели»,муз.Е.Тиличеевой,сл.М. Долинова.	
	песни	«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,муз.Г.Струве;«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«ПесняоМоскве»,муз.Г.
Свиридова.	
	песенноетворчество	«Веселаяпесенка»,муз.Г.Струве,сл.В.Викторова;«Плясовая»,муз.Т.Ломовой;«Весной»,
муз.Г. Зингера.	
	музыкально-ритмическиедвижения:	
	упражнения	«Марш»,муз.М.Робера;«Бег»,«Цветныефлажки»,муз.Е.Тиличеевой;«Ктолучшескачет?»,
«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивайфлажки(«Этюд», муз.К.Гуритта);полоскатьплаточки:«Ой,утушкалуговая»,рус.нар.мелодия,обраб.Т.	

		Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина.	
	этюды	«Медведипляшут»,муз.М.Красева;Показывайнаправление(«Марш»,муз.Д.Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему(«Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.	
	танцыи пляски	«Задорныйтанец»,муз.В.Золотарева;«Полька»,муз.В.Косенко;«Вальс»,муз.Е.Макарова;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.	
	характерныетанцы	«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.М.Красева;«Матрешки»,
муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.	
	хороводы	«Выйду льянареченьку»,рус.нар.песня,обраб.В.Иванникова;«Нагоре-токалина»,рус.нар.
мелодия,обраб.А.Новикова.	
	музыкальныеигры:	
	игры	«Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками»,муз.
Ф.Шуберта «Экоссез»;«Поездка»,«Пастухикозлята»,рус.нар.песня,обраб.В.Трутовского.	
	игры с пением	«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар.песни;«Ищи»,муз.Т.Ломовой;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня,обраб.А.
Гречанинова;«СавкаиГришка»,белорус,нар.песня.	
	музыкально-дидактическиеигры:	
	развитиезвуковысотного
слуха	«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебывают», «ВеселыеПетрушки».	
	развитиечувстваритма	«Прогулкавпарк»,«Выполнизадание», «Определипоритму».	
	развитиетембрового
слуха	«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»,«Музыкальныйдомик».	
	развитиедиатонического
слуха	«Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».	
	развитиевосприятия
музыки	«Налугу»,«Песня-танец–марш»,«Временагода», «Нашилюбимыепроизведения».	
	развитиемузыкальной
памяти	«Назовикомпозитора», «Угадайпесню»,«Повторимелодию»,«Узнайпроизведение».	
	инсценировки и музыкальныеспектакли	«Как унаших уворот», рус.нар. мелодия,обр.В.Агафонникова; «Какнатоненькийледок»,рус. нар.песня;«Назеленомлугу»,рус.нар.мелодия;«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.
Тиличеевой;«Золушка»,авт. Т. Коренева,«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.	
	развитиетанцевально-
игрового творчества	«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуяпоулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний
праздник»,муз.М.Старокадомского;«Вальс»,муз.Е.Макарова;«Тачанка»,муз.К.Листова;	

		«Двапетуха»,муз.С.Разоренова;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.
нар.мелодия,обраб.А.Жилинского; «Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К. Волкова.	
	игранадетских музыкальных инструментах	«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского- Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз.А.Александрова;«Вальс»,муз.Е. Тиличеевой.	

2.4.6.	Примерныйпереченьпроизведенийизобразительногоискусства
Группараннего возраста
(2-3 года)	иллюстрацииккнигам	В.Г.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказалмяу?»,«ЦыпленокиУтенок»;Ю.А.Васнецовккниге
«Колобок»,«Теремок».	
Младшаягруппа (3-4 года)	иллюстрацииккнигам	Е.И.Чарушин«Рассказыоживотных»;Ю.А.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого«Три медведя».	
	иллюстрации,
репродукциикартин	П.П.Кончаловский«Клубника»,«Сиреньвкорзине»;К.С.Петров-Водкин«Яблокинакрасном
фоне»;Н.Н.Жуков«Елкавнашейгостиной»;М.И.Климентов«Курицасцыплятами».	
Средняягруппа (4-5 лет)	иллюстрацииккнигам	В.В.ЛебедевккнигеС.Я.Маршака«Усатый-полосатый».	
	иллюстрации,
репродукциикартин	И.Е.Репин«Яблокиилистья»;В.М.Васнецов«Снегурочка»;В.А.Тропинин«Девочкас куклой»;А.И.Бортников«Веснапришла»;А.Н.Комаров«Наводнение»;И.И.Левитан
«Сирень»;И.И.Машков«Рябинка», «Малинка».	
Старшаягруппа (5-6 лет)	иллюстрацииккнигам	И.Я.Билибин«СестрицаАленушкаибратецИванушка»,«Царевна-лягушка»,«Василиса
Прекрасная».	
	иллюстрации,
репродукциикартин	Ф.А.Васильев«Переддождем»;И.Е.Репин «Осеннийбукет»;А.А.Пластов «Первыйснег»;И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев«Девочкасягодами»;И.И.Машков«Натюрморт.Фруктынаблюде»;Ф.П.Толстой
«Букетцветов,бабочкаиптичка»;И.Е.Репин «Стрекоза»;В.М.Васнецов«Ковер-самолет».	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	иллюстрацииккнигам	И.Я.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеорыбакеирыбке»;Л.В. ВладимирскийккнигеА.Н.Толстой«ПриключенияБуратино,илиЗолотой ключик»;Е.М.Рачев
«Терем-теремок».	
	иллюстрации,
репродукциикартин	И.И.Левитан «Золотаяосень», «Осеннийдень.Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.Васильев «Переддождем»;В.Д.Поленов «Золотаяосень»;И.Ф.Хруцкий«Цветыиплоды»; И.И.Шишкин,К.А.Савицкий«Утровсосновомлесу»,И.И.Шишкин«Рожь»;А.И.Куинджи
«Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;Ю.Кугач«Наканунепраздника»;А.К.Саврасов
«Грачиприлетели»,«Ранняявесна»;К.Ф.Юон«Мартовскоесолнце»;К.С.Петров-Водкин	

		«Утреннийнатюрморт»;К.Е.Маковский«Дети,бегущиеотгрозы»,«Портретдетей художника»;
И.И.Ершов«Ксениячитаетсказкикуклам»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».	

2.4.7.	Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие»
1)И.А.Лыкова «Изобразительнаядеятельностьвдетском саду»,
И.Каплунова,И.Новоскольцева«Ладушки».Программапомузыкальномувоспитаниюдетейдошкольноговозраста-С.П.б:2017г

2.4.8.	Формывзаимодействияссемьямивоспитанниковпообразовательнойобласти«Художественно-эстетическоеразвитие».
1.	Тематическиеродительскиесобрания.
2.	Смотры-конкурсысемейноготворчества,фотовыставки.
3.	Участиеродителейвтеатрализованнойдеятельности,созданиедекорацийикостюмов.
4.	Проведениепраздников,досугов,литературныхимузыкальныхвечеровспривлечениемродителей.
5.	Организациявыставокдетскихработисовместныхтематическихвыставокдетейиродителей.

2.5.	Физическоеразвитие

2.5.1.	Основныезадачи(п.22ФОП)
Группараннего возраста
(2-3 года)	•	обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
•	развиватьпсихофизическиекачества,равновесиеиориентировкувпространстве;
•	поддерживатьудетейжеланиеигратьвподвижныеигрывместе спедагогомвнебольших подгруппах;
•	формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
•	укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.	
Младшаягруппа (3-4 года)	•	обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
•	развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
•	формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
•	укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
•	закреплятькультурно-гигиеническиенавыкиинавыкисамообслуживания,формируяполезныепривычки,приобщаяк	

	здоровомуобразу жизни.	
Средняягруппа (4-5 лет)	•	обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничномувыполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
•	формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
•	воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
•	продолжать формировать интереси положительноеотношениек физической культуреи активномуотдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
•	укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
•	формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.	
Старшаягруппа (5-6 лет)	•	обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
•	развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
•	воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
•	продолжатьразвиватьинтерескфизическойкультуре,формироватьпредставленияоразныхвидах спортаидостижениях российских спортсменов;
•	укреплятьздоровьеребенка,формироватьправильнуюосанку,укреплятьопорно-двигательныйаппарат,повышатьиммунитет средствами физического воспитания;
•	расширятьпредставленияоздоровьеиегоценности,факторахнанеговлияющих,оздоровительномвоздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
•	воспитыватьбережноеизаботливоеотношениексвоемуздоровьюиздоровьюокружающих,осознаннособлюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.	
Подготовительная к школе группа
(6-7лет)	•	обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
•	развиватьпсихофизическиекачества,точность,меткость,глазомер,мелкуюмоторику,ориентировкувпространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
•	поощрятьсоблюдениеправилвподвижнойигре,проявлениеинициативыисамостоятельностиприееорганизации, партнерское взаимодействие в команде;	

	•	воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
•	формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
•	сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
•	воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.	

2.5.2.	Направленияфизическогоразвития
•	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,ритмическаягимнастика,строевые упражнения);
•	подвижныеигры;
•	спортивныеигры;
•	спортивныеупражнения;
•	формированиеосновздоровогообразажизни;
•	активныйотдых.
2.5.3.	Методыфизического развития
1	Наглядные	наглядно-зрительныеприемы(показфизическихупражнений,использованиенаглядныхпособий,имитация,зрительные
ориентиры)	
		наглядно-слуховыеприемы(музыка,песни)	
		тактильно-мышечныеприемы(непосредственнаяпомощьвоспитателя)	
2	Словесные	объяснения,пояснения	
		подачакоманд,распоряжений, сигналов	
		вопросыкдетям	
		образныйсюжетныйрассказ,беседа	
		словеснаяинструкция	
3	Практические	повторениеупражненийбезизмененияисизменениями	
		проведениеупражненийвигровойформе	
		проведениеупражненийвсоревновательнойформе	

2.5.4.	МодельдвигательногорежимаМБДОУ
№	Формы организации	Особенностиорганизации	
1	Утренняягимнастика	Ежедневнонаоткрытомвоздухеиливзале	
2	Двигательнаяразминкавовремя	Ежедневновтечение7- 8минут	

	перерывамеждузанятиями		
3	Динамическиепаузывовремязанятий	Ежедневно,взависимостиотвидаисодержания занятий	
4	Подвижныеигрыи физические
упражнениянапрогулке	Ежедневносучетом уровнейдвигательнойактивности(ДА)детей,длительность12-15минут.	
5	Индивидуальнаяработапо развитию
движенийнапрогулке	Ежедневнововремяпрогулки,длительность-12-15мин	
6	Оздоровительныйбег	2разавнеделю,подгруппамипо5-7человеквовремяутреннейпрогулки,длительность-3-7мин.	
7	Гимнастикапоследневногоснав
сочетаниисконтрастнымивоздушными ваннами	Ежедневнопомерепробужденияиподъемадетей,длительность-неболее10мин.	
8	Занятияпофизическойкультуре	3разавнеделю.Длительность-15-30минут	
9	Самостоятельнаядвигательная
деятельность	Ежедневно,подруководствомвоспитателя,продолжительностьзависитотиндивидуальных
особенностей	
10	Физкультурно-спортивныепраздники	2разавгод(последняянеделяквартала)	
11	Физкультурныйдосуг	1-2разавмесяцнавоздухесовместнососверстникамиодной-двух групп	
12	Физкультурно-спортивныепраздники	2разавгоднавоздухе или взале,длительность-неболее30мин.	
13	Участиеродителейвфизкультурно- оздоровительных, массовых
мероприятияхМБДОУ	Вовремяподготовкиипроведенияфизкультурныхдосугов,праздников,неделиздоровья, туристических походов, посещения открытых занятий	

2.5.5.	ОрганизациядвигательногорежимавМБДОУ.
Формы
организации	Виды организации	Группараннего
возраста	Младшийвозраст	Старшийвозраст	
			Младшая группа	Средняягруппа	Старшая группа	Подготовит.группа	
Физкультурные занятия	впомещении	2разавнеделю
10 мин	2разавнеделю
15мин	2разавнеделю20
мин	2разавнеделю
25 мин	2разавнеделю
30 мин	
	наулице	-	1раз внеделю
15 мин	1развнеделю20
мин	1раз внеделю
25 мин	1раз внеделю
30 мин	
Физкультурно- оздоровительная работаврежиме дня	утренняя гимнастика	Ежедневно5 мин	Ежедневно5-6 мин	Ежедневно6-8мин	Ежедневно8-10мин	Ежедневно10-12мин	
	гимнастикапосле
дневногосна	Ежедневно5
мин	Ежедневно5-10
мин	Ежедневно5-10
мин	Ежедневно5-10мин	Ежедневно5-10мин	

	подвижные и спортивныеигрыи упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза(утроми вечером)
5 мин Только подвижные	Ежедневно 2 раза (утром и вечером)15-20
минТолько подвижные	Ежедневно 2 раза (утромивечером) 20-25 мин	Ежедневно 2 раза (утромивечером)25-
30 мин	Ежедневно2раза(утром и вечером) 30-40 мин	
	физкультминутки	1-2ежедневнов зависимости от вида и
содержания занятий	1-3ежедневнов зависимости от вида и
содержания занятий	1-3 ежедневно в зависимости от видаисодержания занятий	1-3 ежедневно в зависимостиотвидаи содержания занятий	1-3 ежедневно в зависимостиотвидаи содержания занятий	
Активный отдых	физкультурный
досуг	нет	1раз вмесяц
20 мин	1раз вмесяц
20 мин	1раз вмесяц
25-30мин	1раз вмесяц
40 мин	
	физкультурный
праздник	нет	-	2разавгод до
60 мин	2разавгод до
60 мин	2разавгод до
60 мин	
	деньздоровья	нет	1раз вквартал	1раз вквартал	1раз вквартал	1раз вквартал	
Самостоятельна я двигательная деятельность	Самостоятельное использование физкультурногои спортивно- игрового
оборудования	нет	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	
	Самостоятельные подвижные и
спортивныеигры	нет	ежедневно	ежедневно	ежедневно	ежедневно	

2.5.6.	Содержаниеобразовательнойдеятельности
	обязательнаячасть(п.22ФОП)	
Группа	Педагогформирует умениевыполнятьосновныедвижения,общеразвивающиеимузыкально-ритмическиеупражнениявразличныхформах	
раннего	физкультурно-оздоровительнойработы(утренняягимнастика,физкультурныезанятия,подвижныеигры,индивидуальнаяработапо	
возраста	развитиюдвиженийидругое),развиваетпсихофизическиекачества,координацию,равновесиеиориентировкувпространстве.Педагог	
(2-3 года)	побуждаетдетейсовместноигратьвподвижныеигры,действоватьсогласованно,реагироватьнасигнал.Оптимизируетдвигательную	
	деятельность,предупреждаяутомление,осуществляетпомощьистраховку,поощряетстремлениеребенкасоблюдатьправилаличной	
	гигиеныипроявлятькультурно-гигиеническиенавыки.	
	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения):	
	Основныедвижения:	

	бросание,катание,ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50- 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползаниеи лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег:
бегстайкойзапедагогом,взаданномнаправленииивразныхнаправлениях;междулиниями(расстояниемеждулиниями40-30см);за катящимся мячом; с переходом на ходьбуи обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м; прыжки:
прыжкинадвухногахнаместе(10-15раз);спродвижениемвперед,через1-2параллельныелинии(расстояние10-20см);вдлинус местакак можно дальше, через2 параллельныелинии(20-30см);вверх,касаясь предмета,находящегося вышеподнятыхрук ребенкана10
-15 см;
упражнениявравновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.	
	Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукрепленияплечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходногоположения лежа на спине;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцбрюшногопрессаигибкости позвоночника:
сгибаниеиразгибаниеног,держасьзаопору,приседание,потягиваниесподниманиемнаноскии другое;
музыкально-ритмическиеупражнения,разученныенамузыкальномзанятии,включаютсявсодержаниеподвижныхигриигровых	

	упражнений;педагогпоказываетдетямивыполняетвместесними:хлопкивладошиподмузыку, хлопкисодновременнымпритопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагогпредлагаетобразецдляподражанияивыполняетвместесдетьмиупражненияспредметами:погремушками,платочками,малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.	
	подвижныеигры:	
	Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях исюжетныхиграх,помогаетсамостоятельнопередаватьпростейшиедействиянекоторыхперсонажей(попрыгать,какзайчики,помахать
крылышками,какптичка,походитькаклошадка,поклеватьзернышки,какцыплята,итомуподобное).	
	формированиеосновздоровогообраза жизни:	
	Педагогформируетудетейполезныепривычкииэлементарныекультурно-гигиеническиенавыкиприприемепищи,уходезасобой (самостоятельноиправильномытьрукипередедой,послепрогулкиипосещениятуалета,чиститьзубы,пользоватьсяпредметамиличной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.	
Младшая группа
(3-4 года)	Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активнойдвигательнойдеятельности иположительногоэмоциональногосостояниядетей.Педагогвоспитывает умениеслушать и следитьзапоказом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормамии правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.	
	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеистроевыеупражнения):	
	Основныедвижения:
бросание,катание,ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,прокатываяпонеймячдвумяиоднойрукой;произвольноепрокатываниеобруча, ловляобруча,катящегосяотпедагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание,лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом(не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;	

	ходьба:
ходьбавзаданномнаправлении, небольшимигруппами,друг задругомпоориентирам(попрямой,покругу,обходяпредметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнениемзаданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:
беггруппами и поодномузанаправляющим,врассыпную,со сменой темпа;покругу,обегая предметы,междудвух или вдольодной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнениявравновесии:
ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.	
	Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукреплениямышцплечевого пояса:
подниманиеиопусканиепрямыхрук вперед,отведениеих встороны,вверх,напояс,заспину(одновременно,поочередно);перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,топающимшагом,вперед,приставнымшагом;поочередноевыставлениеногивперед,напятку,притопывание,приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).	
	Строевыеупражнения
Педагогпредлагаетдетямследующиестроевыеупражнения:построениевколоннупоодному,вшеренгу,вкругпоориентирам;перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).	
	подвижныеигры:	

	Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,двигатьсяопределеннымспособомивзаданномнаправлении,придаватьсвоимдвижениямвыразительность(кошкапросыпается,
потягивается,мяукает).	
	спортивныеупражнения:	
	Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание налыжах может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьбана лыжах:
попрямой,ровнойлыжнеступающимискользящимшагом,споворотами переступанием.	
	формированиеосновздоровогообраза жизни:	
	Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища,
ненарушать правила).	
	активныйотдых:	
	Физкультурныедосуги:
досугпроводится1-2разавмесяцвовторойполовинеднянасвежемвоздухе,продолжительностью20-25 минут.
Дни здоровья:
вэтотденьпроводятсяподвижныеигрынасвежемвоздухе,физкультурныйдосуг,спортивныеупражнения,возможенвыходзапределы участка МБДОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.	
Средняя группа (4-5лет)	Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироватьсяна словесную инструкцию; поощряет проявлениецелеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.	
	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,ритмическаягимнастикаистроевыеупражнения):	
	Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70- 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегосяот педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадаявпредмет;отбиваниемячаправойилевойрукойоземлюнеменее5разподряд;подбрасываниеиловлямячанеменее3-4раз	

	подряд; бросание мячадвумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание,лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег:
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнениявравновесии:
ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагогобучаетразнообразнымупражнениям,которыедетимогутпереноситьвсамостоятельнуюдвигательную деятельность.	
	Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияи укреплениямышцрукиплечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;	

	упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.	
	Ритмическаягимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги напятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»ног, движениепо кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетаниис
хлопками.	
	Строевыеупражнения
Педагогпредлагает детямследующиестроевые упражнения:построениевколоннупоодному,подва,поросту,врассыпную;размыкание и смыканиена вытянутыеруки, равнение поориентирами без;перестроение изколонныпоодномув колоннупо два в движении,со сменой ведущего;изоднойколонныилишеренгивзвеньянаместеивдвижении;поворотынаправо,налево,кругомнаместепереступаниемив
движении.	
	подвижныеигры:	
	Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшойгруппойсверстников;приучаетквыполнениюправил,поощряетпроявлениецелеустремленности,настойчивости,творческих
способностейдетей(придумываниеикомбинированиедвиженийвигре).	
	спортивныеупражнения:	
	Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание налыжах может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьбаналыжах:скользящимшагом,поворотынаместе,подъемнагору«ступающимшагом»и«полуелочкой».	
	формированиеосновздоровогообраза жизни:	
	Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг другаидругое),способствуетпониманиюдетьминеобходимостизанятийфизическойкультурой,важностиправильногопитания,
соблюдениягигиены,закаливаниядлясохраненияиукрепленияздоровья.Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидах спорта.	
	активныйотдых:	

	Физкультурныепраздникиидосуги:
педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья
проводятся1развтримесяца.Вэтотдень проводятсяфизкультурно-оздоровительныемероприятия,прогулки,игрынасвежемвоздухе.	
Старшая группа (5-6 лет)	Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.	
	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,ритмическаягимнастикаистроевыеупражнения):	
	Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание,лазанье:
ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба:
ходьбаобычнымшагом,наносках,напятках,свысокимподниманиемколен,приставнымшагомвсторону(направоиналево),в полуприседе,мелкимиширокимшагом,перекатомспяткинаносок,гимнастическимшагом,сзакрытымиглазами3-4м;ходьба
«змейкой»безориентиров;вколоннепоодномуиподвавдольграницзала,обозначаяповороты;	

	бег:
бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданномтемпе, обегая предметы; мелкими широкимшагом; непрерывный бег 1,5 -2 мин; медленный бег 250 -300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгиваниес места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3- 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнениявравновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречуи расхождение вдвоем на лежащей наполудоске;ходьбапо узкойрейкегимнастическойскамейки(споддержкой);приседаниепослебегананосках,руки встороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.	
	Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияи укреплениямышцрукиплечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцспиныигибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясьладонями пола,наклонывправои влево;подниманиеног,сгибаниеиразгибаниеискрещиваниеихиз исходногоположения лежана спине;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.	

	Разученныеупражнениявключаютсявкомплексыутреннейгимнастикиидругиеформыфизкультурно-оздоровительнойработы.	
	Ритмическаягимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.	
	Строевыеупражнения
Педагогпродолжаетобучениедетейстроевымупражнениям:построениепоросту,поддерживаяравнениевколонне,шеренге; построениевколоннупоодному,вшеренгу,вкруг;перестроениевколоннупотри,вдвешеренгинаместеиприпередвижении;
размыканиевколонненавытянутыевпередруки,вшеренгенавытянутыерукивстороны;поворотыналево,направо,кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одномув разные стороны с последующим слиянием в пары.	
	подвижныеигры:	
	Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;развиваеттворческиеспособности,поддерживаетинициативудетейвиграх(выборигр,придумываниеновыхвариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.	
	спортивныеигры:	
	Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола:перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзинудвумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон:отбиваниеволанаракеткойвзаданномнаправлении;играспедагогом.
Элементыфутбола:отбиваниемячаправойилевойногойвзаданномнаправлении;ведениемячаногоймеждуивокругпредметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.	
	спортивныеупражнения:	
	Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.	

	формированиеосновздоровогообраза жизни:	
	Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием)иучитихсоблюдатьвходетуристскихпрогулок.Продолжаетвоспитыватьзаботливоеотношениекздоровьюсвоемуи
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).	
	активныйотдых:	
	Физкультурныепраздникиидосуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досугорганизуется1 -2разавмесяцвовторойполовинедняпреимущественнонасвежемвоздухе,продолжительностью30-40 минут.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья:
педагогпроводит1развквартал.Вэтотденьпроводятсяоздоровительныемероприятияитуристскиепрогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.	
Подготови тельная к школе группа
(6-7лет)	Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагогпродолжаетприобщатьдетейкздоровомуобразужизни:расширяетиуточняетпредставленияофакторах,влияющихна	

	здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,активномуотдыху,воспитываетполезныепривычки,осознанное,заботливое,бережноеотношениексвоемуздоровьюиздоровью
окружающих.	
	основнаягимнастика(основныедвижения,общеразвивающиеупражнения,ритмическаягимнастикаистроевыеупражнения):	
	Основныедвижения:
бросание,катание,ловля,метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание,лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канатуна доступную высоту;
ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег:
бег вколоннепоодному, врассыпную, парами, тройками, четверками; состановкойпо сигналу, всочетании спрыжками (слинииналинию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голениназад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длинуи в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжкискороткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнениявравновесии:
подпрыгиваниенаоднойноге,продвигаясьвперед,другойногойкатяпередсобойнабивноймяч;стойкананосках;стойканаоднойноге,	

	закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбокускамейки; ходьба по узкой рейкегимнастической скамейки прямо и боком; ходьбапо гимнастической скамейке, накаждый шаг высоко поднимая прямую ногуи делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.	
	Общеразвивающиеупражнения:
упражнениядлякистейрук,развитияиукреплениямышцрукиплечевого пояса:
подниманиеиопусканиерук(одновременное,поочередноеипоследовательное)вперед,всторону,вверх,сгибаниеиразгибаниерук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпусавправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередноеподнимание и опускание ног лежа на спине;
упражнениядляразвитияиукреплениямышцногибрюшногопресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит сдетьми разнообразныеупражнения сакцентомнакачествевыполнения движений, втомчисле, впарах, спредметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходныхположенийитехникивыполнения(вращатьобручоднойрукойвокругвертикальнойоси,напредплечьеикистяхрук,перед собой и сбокуи другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.	
	Ритмическаягимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух- трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.	
	Строевыеупражнения
Педагогсовершенствуетнавыкидетейвпостроении,перестроении,передвижениистроем:быстроеисамостоятельноепостроениев колоннупо одномуипо два, в круг, вшеренгу; равнениевколонне, шеренге; перестроениеизоднойколоннывколоннупо двое,по трое,по	

	четыренаходу,изодногокругавнесколько(2-3);расчетнапервый-второйиперестроениеизоднойшеренгивдве;размыканиеи
смыканиеприставнымшагом;поворотынаправо,налево,кругом;поворотывовремяходьбынауглах площадки.	
	подвижныеигры:	
	Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вноситьсвой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданскойидентичности.	
	спортивныеигры:	
	Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном залеили на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола:передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола:передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементыхоккея:(без коньков-наснегу,натраве):ведениешайбыклюшкой,неотрываяее отшайбы;прокатываниешайбыклюшкойдруг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшкудвумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:перебрасываниеволанаракеткойнасторонупартнерабезсетки,черезсетку,правильноудерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.	
	спортивныеупражнения:	
	Педагогпродолжаетобучатьдетейспортивнымупражнениямнапрогулкеиливовремяфизкультурныхзанятийнасвежемвоздухев зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьбаналыжах:скользящимшагомполыжне,заложиврукизаспину 500-600метроввмедленномтемпевзависимостиотпогодных условий; попеременным двухшажным ходом; повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».	
	формированиеосновздоровогообраза жизни:	
	Педагограсширяет,уточняетизакрепляетпредставленияофакторах,положительновлияющихназдоровье,ролифизическойкультуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достиженияхотечественныхспортсменов.Даетдоступныеповозраступредставленияопрофилактикеиохранездоровья,правилах
безопасногоповедения вдвигательнойдеятельности(приактивномбеге,прыжках,играх-эстафетах,взаимодействииспартнером,виграхи	

	упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарнуюпервуюпомощь,оцениватьсвоесамочувствие;воспитываетчувствосостраданияклюдямсособенностямиздоровья,
поддерживаетстремлениедетейзаботитьсяосвоемздоровьеисамочувствиидругихлюдей.	
	активныйотдых:	
	Физкультурныепраздникиидосуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год,продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досугорганизуется1-2разавмесяцвовторойполовинедняпреимущественнонасвежемвоздухе,продолжительностью40-45 минут.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья:
проводятся 1 раз вквартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, втом числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 -2,5 часов. Время непрерывного движения 20 -30 минут, сперерывоммеждупереходами неменее10 минут. Входетуристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевойи трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасныевещи и коврик,продукты,мелкиевещи,игрушки,регулировать лямки);преодолевать несложныепрепятствияна пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховкупри преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.	

2.5.7.	Методическиепособиядлярешениязадачобразовательнойобласти«Физическоеразвитие»
1)Е.Е.Кривенко,А.И.Виснер «Физическоеразвитиедошкольников»

2.5.8.	Примернаятематикаподвижныхигр
Младшаягруппа (3-4 года)	игры с бегом	«Птичкаиптенчик»,«Найдисвойцвет»,«Найдисвойдомик»,«Мышиикот»,«Трамвай»,
«Поезд»,«Лохматыйпес».	
	игры с прыжками	«Скочки накочку»,«Поровнойдорожке»,«Поймай комара»,«Воробушки и кот»,«Утята»,
«Ктодольше».	

	игрыспролезаниеми
лазанием	«Мышивкладовой»,«Наседкаицыплята»,«Кролики»,«Птицыидождь»,«Незадень
колокольчик».	
	игрысбросаниеми ловлей	«Сбейкеглю»,«Прокатимячсгорки»,«Лови,бросай,упастьнедавай»,«Ктодальше
бросит».	
	игрынаориентировкув
пространстве	«Угадай,ктокричит»,«Ктохлопнул», «Найди,чтоспрятано»,«Найдисвоеместо»	
	игрысупражнениемна
координацию	«Незамочиноджки»,«Шагаемподорожке»,«Зайка»,«Удержись»,«Непотеряйсвой
кубик», «Незамочиножки».	
	игры на ловкость	«Не потеряй мяч», «Пролезь в обруч», «Поймай мяч», «Возьми кеглю», «Доползи до флажка», «Ручеек», «Через болото», «Подбрось по выше», «Доползи и возьми», «Прокати мяч»,«Пройдиворотики»,«Стрекоза»,«Соберипредметыодногоцвета»,«Мячсгорки»,
«Догонишарик».	
	игры на внимание	«Станьпервым»,«Один–двое»,«Холодно–горячо».	
	игрынаточность движений	«Мячвкруге»,«Мячподорожке»,«Непотеряйежика».	
	игры на быстротуреакции	«Топ-топипрыг!»,«Небоюсь!».	
	игры на быстротудвижений	«Попрыгайкакмячик»,«Скореенакуб»,«Догониобруч»,«Топ-топ	ипрыг!»,№Не опоздай»,«Прокатимячпокоридору»,«Быстрейпрыгай»,«Зайка»,«Догонимяч»,
«Птички»,«Толкниидогони»,«Машина»,«Догонименя».	
Средняягруппа (4-5 лет)	игры с бегом	«Лохматыйпес»,«Найдисвойцвет»,«Найдисебепару»,«Умедведявобору»,«Лошадки»,
«Птичкиикошка»,«Цветныеавтомобили»,«Самолеты»,«Бездомныйзаяц»,«Ловишки».	
	игры с прыжками	«Воробышкиикот»,«Зайкасерыйумывается»,«Лисавкурятнике»,«Зайцыиволк»,
«Скакалка».	
	игры с лазанием	«Мышивкладовой»,«Обезьчнки»,«Котятаищенята»,«Пастухистадо»,«Перелетптиц».	
	игры с мячом	«Подбросьипоймай»,«Мяччерезсетку».	
	игры с метанием	«Сбейбулаву».	
	игрынаориентировкув
пространстве	«Найди,гдеспрятано»,«Найдиипромолчи», «Прятки»,«Вернисьнаместо»	
	игрынакоординациюречис движением	«Ягодка-малинка», «Листья», «Дождик», «Урожай», «Овощи», «Посуда»,«Мячик», «Ежики	барабан»,	«Снежная	баба»,	«Теленок»,	«Козочка»,	«Заяц	Егорка»,	«Лошадка»,
«Хозяюшка»,«Снегири»,«Воробей»,«Домашниептицы»,«Мчитсяпоезд»,«Самолет»,
«Шофер»,«Зимапрошла»,«Речка»,«Аквариум»,«Ласточки»,«Мотылек»,«Налужайке»,
«Веснянка»,«Налужайкепоутру», «Наокневгоршочках».	
	игрысупражнениемна
координацию	«Неупади»,«Удержись»,«Кружись,неупади»,«Великаныигномы»,«Черезболото»,
«Один–двое»,«Прыгни–повернись»	
	игры на ловкость	«Пролезьвобруч»,«Зайка»,«Прокатимяч»,«Незадень»,«Попадивкруг»,«Ручеек»,«Кто
дальшебросит»,«Принесиигрушку»,«Напрогулку»,«Перелезьчерезбревно»,«Бабочкии	

		лягушки»,«Незвени,звоночек»,«Лови–бросай»,«Незамочиножки»,«Попадив
воротики»,«Ктодальшепрыгнет»,«Дрессированныйдельфин»	
	игрынавниманиеи быстроту
движений	«Станьпервым»,«Найдисебепару».	
	игры на внимание	«Слушайсигнал»	
	игры на быстротуреакции	«Небоюсь!»,«Долгийпутьполабиринту»,«Мячсгорки»,«Прокатимяч»,«Волчок»,
«Быстровозьмиибыстроположи»	
	игры на быстротудвижений	«Доползиивозьмипредмет»,«Неопоздай»,«Прыжкиизобручавобруч»,«Скореевобруч»,«Быстреевверх»,«Бросаймяч»,«Берегись–заморожу»,«Ктобольшесоберет
предметов»,«Юла», «Ктодальше»,«Скореевкруг».	
Старшаягруппа (5-6 лет)	игры с бегом	«Умедведявобору»,«Самолеты»,«Ловишки»,«Веселыеребята»,«Карасиищука»,
«Сделайфигуру»,«Гуси-лебеди»,«Карусель», «Скосточкинакосточку».	
	игры с прыжками	«Зайцыиволк»,«Удочка».	
	игры с лазаньем	«Пожарныенаучении»,«Медведьупчелы»,«Пастухистадо».	
	игры с мячом	«Мяччерезсетку»,«Школамяча»,«Мячводящему».	
	игры с метанием	«Охотникиизайцы», «Перебежки».	
	игрынаориентировкув
пространстве	«Найди,гдеспрятано»,«Найдиипромолчи»,«Прятки»,«Меняемсяместами».	
	игрынакоординациюречис движением	«Грядка»,«Яблоня»,	«Поягоды»,«Клен»,«Помощники»,«Какмыпоилителят»,
«Маленький	кролик»,	«Снеговик»,	«Самолет»,	«Теплоход»,	«Машины»,	«Чайник»,
«Летчик»,«Маляры»,«Кровельщик»,«Мячикмой»,«Гусеница»,«Ракета»,«Золотаярожь»	
	игрысупражнениемна
координацию	«Змейка»,«Выложидорогу»,«Черезболото».	
	игрынавниманиеи ловкость	«Замороженный»,«Неошибись»,«Круговорот»,«Будьвнимательным»,«Найдисвой кубик»,«Перенесипредмет»,«Смячомподдугой»,«Нетеряймяч»,«Незаденьверевку»,
«Пролезьвобруч»,«Незадень»,«Липучки»,«Маяк»,«Неуронишарик»,«Стоп-хлоп»,
«Путаница».	
	игрынаточность выполнения
действий	«Попадивмяч».	
	игры на быстротуреакции	«Меняемсяместами»,«Укого больше».	
	игры на быстротудвижений	«Быстропоместам»,«Догнатьсоперника»,«Пирамида»,«Быстреевверх»,«Быстропереложимяч»,«Перебросьмяч»,«Догонимяч»,«Шмель»,«Ударьмячидогониего»,
«Поймаймяч»,«Задержимяч»,«Волчок»,«Бегомвобруч»,«Успейвзятьпредмет»,
«Догониобруч»,«Скореевобруч»,«Юла»,«Непотеряй»,«Скореедосередины»,
«Удочка»,«Успейпервым»,«Найдисвойкубик»,«Ктодальше?»,«Достаньптичку».	
Подготовительная	игры с бегом	«Хитраялиса»,«Догонисвоюпару»,«Ловишкизалентами»,«Жмурки»,«ДваМороза»,	

кшколегруппа (6-7 лет)		«Чьезвеноскореесоберется», «Ловишкасмячом»,«Совушка»,«Ненамочиноги».	
	игры с прыжками	«Лягушкиицапля», «Волкворву»,«Непопадись».	
	игры с лазаньем	«Ловляобезьян»,«Перелетптиц»	
	игрысметаниемиловлей	«Защитникикрепости», «Охотникииутки»	
	игрынаориентировкув пространстве	«Если все мы встанем в круг – мяч тебе я брошу, друг», Мячик прыгает по мне – по груди и по спине», «Справа, слева, впереди в обруч точно попади», «Летающие тарелки», «Прыгает искачетпо сиденью мячик»,«Найдиипромолчи»,«Вотстоитизстульев ряд. Яударитьв
каждыйрад», «Вдольцепочкиизколецходитловкиймолодец», «Неопоздай»	
	игрынакоординациюречис движением	«Звуковаяцепочка», «Я знаютриназванияживотных(мебели,транспортаит.п.)», «Ловида бросайицветаназывай»,«Мячпередавай,словоназывай»,«Животныеиихдетеныши»,
«Один – много», «Мяч ты мне бросай и животных называй», «Слог да слог – и будет слово. Мы в игру сыграем снова», «Кто так разговаривает», «Мячик мы ладонью «стук»,повторяемдружнозвук»,«Подскажисловечко»,«Лови,бросай,днинеделиназывай»,
«Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем», «Кто чем занимается», «Месяцы и их последовательность»,«Мячпоймаемразидва–мыраспутаемслова»,«Скажиласково»,
«Гласный звук услышат уши, мяч взлетает над макушкой», «Горячий – холодный», «Чей домик?»,«Дождик»,«Садовник»,«Журавлиучатсялетать»,«Загрибами»,«Гдевыбыли?»,
«Игра в стадо», «На водопой», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «На шоссе»,«Старыйклен»,«Летучаярыба»,«Весна,Веснакрасна!»,«Хороводберезы»,
«Солнышко»,«Веснянка».	
	игрысупражнениемна
координацию	«Попади	в	мяч»,	«Дружныепары»,	«Петушиныебои»,	«Гимнасты»,	«Спрыгнии
развернись»,«Неуронимешочек»,«Донесимешочек»,«Неуронишарик».	
	игрынавниманиеи ловкость	«Незаденьверевку»,«Перекатиназад»,«Поверни»,«Ниткасиголкой»,«Воротики»,«Мяч
сквозьобруч»,«Ловлябабочек»,«Картинки»,«Гребцы»,«Днинедели»,«Поймаймячв воздухе»	
	игрынаточность выполнения
действий	«Нетеряйпару»	
	игры на быстротуреакции	«Меняемсяместами»,«Переправачерез реку»	
	игры на быстротудвижений	«Найдипарувкруге»,«Ктобыстрее»,«Ктоскореесмячом»,«Оттолкниипоймаймяч»,
«Не давай мяч», ь»Не теряй домик», «Схвати шнур», «Не урони кольцо», «Кольцонавстречу кольцу», «Поскорее пролезай», «Кто быстрее добежит до флажка?», «Собери предметыпоцвету»,«Эстафетапарами»,«Салют»,«Пропеллер»,«Отполанаракету»,
«Догонипару», «Успейпоймать»,«Играй,нообручнетеряй».	

2.5.9.	Формывзаимодействияссемьямивоспитанниковпообразовательнойобласти«Физическоеразвитие».
1.	Изучениеусловийсемейноговоспитаниячерезанкетированиеи определениепутейулучшенияздоровьякаждогоребенка.
2.	Формированиебанкаданныхобособенностяхразвитияимедико-педагогических условияхжизниребенка.

3.	СозданиеусловийдляукрепленияздоровьяиснижениязаболеваемостидетейвМБДОУи семье:
•	зоныфизическойактивности,
•	закаливающиепроцедуры,
•	оздоровительныемероприятияит.п.
4.	Организацияцеленаправленнойработыпопропагандездоровогообразажизнисредиродителей(законныхпредставителей).
5.	Ознакомлениеродителей(законныхпредставителей)ссодержаниеми формамифизкультурно-оздоровительнойработывМБДОУ.
6.	Использование	интерактивных	методов	для	привлечения	внимания	родителей	(законных	представителей)	к	физкультурно- оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
7.	Организациидискуссийсэлементамипрактикумаповопросамфизическогоразвитияивоспитаниядетей.
8.	Проведениеднейоткрытыхдверей,вечероввопросовиответов,совместныхразвлеченийсцельюзнакомствародителейсформами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.
9.	Педагогическаядиагностическаяработысдетьми,направленнаянаопределениеуровняфизическогоразвитиядетей.Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

2.6.	Вариативныеформы,способы,методы исредствареализацииПрограммы(п.23ФОП).
Дошкольноеобразование может быть получено в МБДОУ, атакжевне детского сада -вформесемейного образования. Формаполучения дошкольного образования определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
МБДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ дошкольного образования и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ дошкольного образования с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы, в МБДОУ также используется такая образовательная технология, как работа с электронными средствами обучения, в соответствии с требованиями санитарных правил.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДОпедагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видомдетской деятельности и возрастными особенностями детей. Формы работы с детьми указаны в содержании образовательной деятельности по каждой образовательной области.
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

•	при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектомизучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
•	репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
•	метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
•	при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
•	исследовательскийметодвключаетсоставлениеипредъявлениепроблемныхситуаций,ситуацийдляэкспериментированияиопытов (творческиезадания,опыты,экспериментирование).Длярешениязадачвоспитанияиобученияширокоприменяетсяметодпроектов.Онспособствуетразвитиюудетейисследовательскойактивности,познавательныхинтересов,коммуникативныхитворческихспособностей,навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместныепроекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,потребностях. Осуществляявыборметодоввоспитанияиобучения,педагогучитываетвозрастныеиличностныеособенностидетей,педагогический потенциалкаждогометода,условияегоприменения,реализуемыецелиизадачи,прогнозируетвозможныерезультаты.Длярешениязадач
воспитанияиобученияцелесообразноиспользоватькомплексметодов.
При	реализации	Федеральной	программы	педагог	может	использовать	различные	средства,	представленные	совокупностью материальных и идеальных объектов:
•	демонстрационныеираздаточные;
•	визуальные,аудийные,аудиовизуальные;
•	естественныеи искусственные;
•	реальныеивиртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Привыбореформ,методов,средствреализации Программыпедагогучитываетсубъектныепроявленияребенкавдеятельности:
-	интереск мируи культуре;
-	избирательноеотношениексоциокультурнымобъектамиразнымвидамдеятельности;
-	инициативностьижеланиезаниматьсятойилиинойдеятельностью;
-	самостоятельностьввыбореиосуществлении деятельности;
-	творчествовинтерпретацииобъектовкультурыисозданиипродуктовдеятельности.
Выборпедагогомпедагогическиобоснованныхформ,методов,средствреализацииПрограммы,адекватныхобразовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.7.	Особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик(п.24ФОП)
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один илинесколько вариантов совместной деятельности:
•	совместная деятельность педагогас ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенкачему-то новому;
•	совместнаядеятельностьребенкаспедагогом,прикоторойребенокипедагог-равноправные партнеры;
•	совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
•	совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не являетсяучастником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
•	самостоятельная,спонтанновозникающая,совместнаядеятельностьдетейбезвсякого участияпедагога.Этомогутбытьсамостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничествус детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативуи другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игрыв жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном образовании.
ОбразовательнаядеятельностьвМБДОУвключает:

образовательную	деятельность, осуществляемую		в	ходе
режимных процессов	-использованиеособыхформработывсоответствиисреализуемымизадачамивоспитания,обученияи развития ребенка.	
образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени	-	игровые	ситуации,	индивидуальные	игры	и	игры	небольшими	подгруппами	(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-	беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннегои вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-	практические,проблемныеситуации,упражнения(поосвоениюкультурногигиеническихнавыкови культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-	наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,трудомвзрослых;
-	трудовыепорученияидежурства(сервировкастолакприемупищи,уходзакомнатнымирастениямии другое);
индивидуальнуюработусдетьмивсоответствиисзадачамиразныхобразовательных областей;
-	продуктивнуюдеятельностьдетейпоинтересамдетей(рисование,конструирование,лепкаидругое);
-	оздоровительные	и	закаливающие	процедуры,	здоровьесберегающие	мероприятия,	двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).	
занятия	- деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,тематическихсобытий,проектнойдеятельности,проблемно-обучающихситуаций,интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенноговременипедагогможеторганизовыватьобразовательнуюдеятельностьсучетоминтересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.	
образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки	-	наблюдениязаобъектамииявлениямиприроды,направленныенаустановлениеразнообразныхсвязейи зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-	подвижныеигрыиспортивныеупражнения,направленныенаоптимизациюрежимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
-	экспериментированиесобъектаминеживойприроды;
-	сюжетно-ролевыеиконструктивныеигры(спеском,соснегом,с природнымматериалом);
-	элементарнуютрудовуюдеятельностьдетейнаучасткеМБДОУ;
-	свободноеобщениепедагогасдетьми,индивидуальнуюработу;
-	проведениеспортивныхпраздников(принеобходимости).	
образовательная	деятельность,
осуществляемая	во	вторую половину дня	-	элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-	проведениезрелищныхмероприятий,развлечений,праздников(кукольный,настольный,теневойтеатры,	

	игры-драматизации;концерты;спортивные,музыкальныеилитературныедосугиидругое);
-	игровые	ситуации,	индивидуальные	игры	и	игры	небольшими	подгруппами	(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-	опытыиэксперименты,практико-ориентированныепроекты,коллекционированиеидругое;
-	чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-	слушаниеиисполнениемузыкальныхпроизведений,музыкально-ритмическиедвижения,музыкальные игры и импровизации;
-	организацияи(или)посещениевыставокдетскоготворчества,изобразительногоискусства,мастерских;
-	просмотррепродукцийкартинклассиковисовременныххудожниковидругого;
-	индивидуальнаяработаповсемвидамдеятельностииобразовательнымобластям;
-	работасродителями(законнымипредставителями).	
самостоятельная	деятельность детей	Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,ситуацииобщения,поддерживатьпознавательныеинтересыдетей,изменятьпредметно-
развивающуюсредуидругое).	
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии с взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
•	вигровойпрактикеребенокпроявляетсебякактворческийсубъект(творческаяинициатива);
•	впродуктивной-созидающийиволевойсубъект(инициативацелеполагания);
•	впознавательно-исследовательскойпрактике-каксубъектисследования(познавательнаяинициатива);
•	коммуникативнойпрактике-какпартнерповзаимодействиюисобеседник(коммуникативнаяинициатива);
•	чтениехудожественнойлитературыдополняетразвивающиевозможностидругихкультурныхпрактикдетейдошкольноговозраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематикукультурныхпрактикпедагогупомогаютопределитьдетскиевопросы,проявленныйинтерескявлениямокружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Впроцессекультурныхпрактикпедагогсоздаетатмосферусвободывыбора,творческогообменаисамовыражения,сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.8.	Способыинаправленияподдержкидетскойинициативы(п.25ФОП)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка в детском саду, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в детский сад и вторая половина дня.
Любаядеятельностьребенкавдетскомсадуможетпротекатьвформесамостоятельнойинициативнойдеятельности,например:
•	самостоятельнаяисследовательскаядеятельностьиэкспериментирование;
•	свободныесюжетно-ролевые,театрализованные,режиссерскиеигры;
•	игры-импровизацииимузыкальныеигры;
•	речевыеисловесныеигры,игрысбуквами,слогами,звуками;
•	логическиеигры,развивающиеигрыматематическогосодержания;
•	самостоятельнаядеятельностьвкнижном уголке;
•	самостоятельнаяизобразительнаядеятельность,конструирование;
•	самостоятельнаядвигательнаядеятельность,подвижныеигры,выполнениеритмическихитанцевальныхдвижений. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)	уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)	организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)	расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)	поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в детском саду, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)	создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)	поощрять и поддерживать желаниедетей получить результат деятельности, обращать вниманиенаважность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)	внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемынаводящих вопросов,активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8)	поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
ПоддержкадетскойинициативывосвоенииПрограммысучетомвозрастных особенностей
возраст	потребностиребенка	деятельностьпедагогапоподдержкедетскойинициативы	
3-4года	-	общениесвзрослым,
-	познаниеокружающегомира.	-	поддержкастремленияребенка,
-	поощрениеиподдержкапознавательнойактивностидетеймладшегодошкольноговозраста,
-	использование педагогических приемов, направленных на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества,
-	проявлениевниманиякдетским вопросам,
-	создание ситуаций, побуждающих ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы,
-	организация вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.	
4-5лет	- высокая активность Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельностивовсехсферах его жизни и деятельности.	-	создание условий для освоения детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности,
-	насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы,
-	доброжелательное и заинтересованное отношение к детским вопросам и проблемам, быть готовымстатьпартнеромвобсуждении,поддерживатьинаправлятьдетскуюпознавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком,
-	создание различных ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы,
-	создание таких ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений команднойработы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).	
5-7лет	-самоутверждениеипризнание со	-созданиепедагогическихусловий,развивающихдетскуюсамостоятельность,инициативуи	

	сторонывзрослых	творчество,
-	созданиеситуаций,активизирующихжеланиедетейприменятьсвоизнанияиумения,имеющийся опыт для самостоятельного решения задач,
-	поощрениестремлениядетейксамостоятельности,
-	определение для детей все более сложные задачи, развивая произвольные умения и волю,постоянно поддерживая желание детей преодолевать трудности,
-	нацеливаниедетейнапоискновых,творческихрешенийвозникшихзатруднений.	
Дляподдержкидетскойинициативыпедагогурекомендуетсяиспользоватьрядспособовиприемов.
•	Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельномурешению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится кее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
•	У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
•	Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
•	Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формированииу него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
•	Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группыпоявляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.9.	Особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся(п.26ФОП)
ГлавнымицелямивзаимодействияпедагогическогоколлективаМБДОУссемьямиобучающихсядошкольноговозрастаявляются:

•	обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
•	обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижениеэтихцелейдолжноосуществлятьсячерезрешениеосновныхзадач:
•	информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
•	просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
•	способствованиеразвитиюответственногоиосознанногородительствакакбазовойосновыблагополучиясемьи;
•	построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
•	вовлечениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.
Построениевзаимодействиясродителями(законнымипредставителями)должнопридерживатьсяследующихпринципов:
•	приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
•	открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенкавгруппе;каждомуиз родителей(законныхпредставителей)должен бытьпредоставлен свободныйдоступ в МБДОУ;междупедагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в МБДОУ и семье;
•	взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
•	индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
•	возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
направления
взаимодействия	реализациявзаимодействия	формы,методы,приемы взаимодействия	

диагностико- аналитическое направление	-	получениеианализданныхосемьекаждогообучающегося,ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка;
-	получениеианализданныхобуровнепсихолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
-	планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
-	согласованиевоспитательныхзадач.	-опросы,
-социологическиесрезы,
-индивидуальныеблокноты,
-«почтовыйящик»,
-педагогическиебеседысродителями(законными представителями),
-дни(недели)открытых дверей,
-открытыепросмотрызанятийидругихвидов деятельности детей.	
просветительское направление	-	просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развитиядетей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-	выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
-	ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
-	информирование об особенностях реализуемой в детском саду образовательной программы;
-	информирование об условиях пребывания ребенка в группе детского сада;
-	информирование о содержании и методах образовательной работыс детьми;	-групповыеродительскиесобрания,
-конференции,
-круглыестолы,
-семинары-практикумы,
-тренинги,
-ролевыеигры,
-консультации,
-педагогическиегостиные,
-родительскиеклубы,
-информационныепроспекты,
-стенды,
-ширмы,
-папки-передвижки,
-журналыигазеты,издаваемыеДООдляродителей (законных представителей),
-педагогическиебиблиотекидляродителей (законных представителей),
-сайтМБДОУ,
-социальныегруппывсети Интернет,
-медиарепортажи,
-интервью,
-фотографии,
-выставкидетских работ,
-совместныеработыродителей(законных представителей) и детей,
-совместныепраздникии вечера,
-семейныеспортивныеитематические мероприятия,	
	-	повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка через:
1)	информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2)	своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;		

	3)	информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МБДОУ и семьи в решении данных задач;
4)	знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)	информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).	-тематическиедосуги,
-знакомствоссемейными традициями.	
консультационное направление	-	консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми образовательными потребностями, в условиях семьи;
-	консультирование родителей (законных представителей) по вопросам особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
-	консультированиеродителей(законныхпредставителей)оспособах воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способах организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.		
совместная
образовательная деятельность	-	сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
-	поддержка образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-	разработка и реализацию образовательных проектов МБДОУ совместно с семьей.	-специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованиюирекомендациямипопостроению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).	

		-привлечение	родителей	(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,направленныхнарешение
познавательныхивоспитательныхзадач.	
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причиныпроблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимостиотстоящихпереднимизадач.Сочетаниетрадиционныхиинновационныхтехнологийсотрудничествапозволитпедагогам детского сада устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.10.	Направленияизадачикоррекционно-развивающейработы(п.27 ФОП)
МБДОУосуществляеткоррекционнуюработу пооказаниюпомощивоспитанникам,имеющим нарушение произносительнойстороны речиинарушениявразвитииустнойречи,вусловияхлогопедическогопунктавсоответствиисПоложениемологопедическомпунктеМБДОУ.
Направления:
•	профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений вразвитии ребенка;
•	диагностическое:раннеевыявлениеидиагностикауровняинтеллектуальногоразвитиядетейдошкольноговозраста;
•	коррекционно-педагогическое:разработкапрограмм,соответствующихпсихофизическимиинтеллектуальнымвозможностямдетей;
•	организационно-методическое:	организация	консультационно-методической	помощи	воспитателям	по	вопросам	обучения	и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
•	консультативно-просветительское:организацияконсультативно–просветительскойработыпопропагандезнанийизобласти коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
•	координирующее:ключеваяпозициявкомплексномсопровождениидетейспроблемамивразвитиипринадлежитвоспитателюподгруппы; координирует профессиональную деятельностьпедагог-психолог;
•	контрольно-оценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьмидошкольноговозраста,имеющихразличные нарушения.
Целикоррекционнойработы:
•	раннеевыявлениеотклоненийвразвитиидетейдошкольноговозрастасцельюпредупреждениявторичныхотклонений;
•	коррекцияимеющихсянарушенийвразвитиидетейдошкольноговозраста;
•	социальнаяадаптацияиинтеграциядетейсотклонениямивразвитиивсредунормативно развивающихся сверстников.
ЗадачиКРР:

•	определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в томчисле с трудностями освоенияПрограммы и социализации в ДОО;
•	своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямиадаптации,обусловленнымиразличнымипричинами;
•	осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
•	оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•	содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•	реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающаяработаорганизуется:
–	пообоснованномузапросупедагоговиродителей(законных представителей);
–	наоснованиирезультатовпсихологической диагностики;
–	наоснованиирекомендацийППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержаниекоррекционно-развивающейработыдлякаждогообучающегосяопределяетсясучетомегоООПнаосноверекомендаций
ППК.
Вобразовательнойпрактикеопределяютсянижеследующиекатегориицелевыхгруппобучающихсядляоказанияимадресной
психологическойпомощиивключенияихвпрограммыпсихолого-педагогическогосопровождения:
1)	нормотипичныедетиснормативнымкризисомразвития;
2)	обучающиесясособымиобразовательнымипотребностями(ООП):
–	сОВЗи(или)инвалидностью,получившиестатусвпорядке, установленномзаконодательствомРоссийскойФедерации;
–	обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
–	обучающиеся,испытывающиетрудностивосвоенииобразовательныхпрограмм,развитии,социальнойадаптации;
–	одаренныеобучающиеся;
3)	детии(или)семьи,находящиесявтруднойжизненнойситуации,признанныетаковымивнормативноустановленномпорядке;
4)	детии(или)семьи,находящиесявсоциальноопасномположении(безнадзорные,беспризорные,склонныекбродяжничеству),признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)	обучающиеся«группыриска»:проявляющиекомплексвыраженныхфактороврисканегативныхпроявлений(импульсивность,

агрессивность,неустойчиваяиликрайненизкая(завышенная)самооценка,завышенныйуровеньпритязаний).
КРР собучающимися целевых групп осуществляетсявходевсегообразовательногопроцесса,вовсехвидахиформахдеятельности,какв совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (впознавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого- педагогического сопровождения.
Содержаниекоррекционно-развивающейработы(п.28ФОП)
Диагностическая	работа включает	–	своевременноевыявлениедетей,нуждающихсявпсихолого-педагогическомсопровождении;
–	раннюю(спервыхднейпребыванияобучающегосявМАДОО)диагностикуотклоненийвразвитиии анализ причин трудностей социальной адаптации;
–	комплексный	сбор	сведений	об	обучающемся	на	основании	диагностической	информации	от специалистов разного профиля;
–	определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосясОВЗ,струдностямив обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
–	изучениеуровняобщегоразвитияобучающихся(сучетомособенностейнозологическойгруппы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
–	изучениеразвитияэмоционально-волевойсферыиличностныхособенностейобучающихся;
–	изучениеиндивидуальныхобразовательныхисоциально-коммуникативныхпотребностейобучающихся;
–	изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребенка;
–	изучениеуровняадаптациииадаптивныхвозможностейобучающегося;
–	изучениенаправленностидетскойодаренности;
–	изучение,констатациювразвитииребенкаегоинтересовисклонностей, одаренности;
–	мониторингразвития детейи предупреждение возникновения психолого-педагогическихпроблем в их развитии;
–	выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
–	всестороннеепсихолого-педагогическоеизучениеличностиребенка;
–	выявлениеиизучениенеблагоприятныхфакторовсоциальнойсредыирисковобразовательнойсреды;
–	системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, атакже за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностямобучающегося.	
Коррекционно-развивающая работа включает	–	выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–	организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно- развивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийповеденияиразвития,трудностейв	

	освоенииобразовательнойпрограммыи социализации;
–	коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
–	развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
–	развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
–	коррекциюиразвитиепсихомоторнойсферы,координацииирегуляциидвижений;
–	создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
–	создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
–	формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространствос сохранением культуры иидентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
–	оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
–	преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
–	помощьвустранениипсихотравмирующихситуацийвжизниребенка.	
Консультативная	работа включает	–	разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
–	консультированиеспециалистамипедагоговповыборуиндивидуальноориентированныхметодови приемов работы с обучающимся;
–	консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыбораоптимальнойстратегиивоспитанияиприемовкоррекционно-развивающей работы с ребенком.	
Информационно-
просветительская	работа предусматривает	–различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законнымпредставителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
– проведениетематическихвыступлений,онлайн-консультацийдляпедагоговиродителейпо разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в томчисле с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.	
Реализация	КРР	с	–осуществляетсявсоответствиисФедеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммойДО(далее	

обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами	согласно нозологических групп	ФАОПДО);
–	предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
–	формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.	
КРРсдетьми,находящимисяпод диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми	–	коррекцию/развитие	коммуникативной,	личностной,	эмоционально-волевой	сфер,	познавательных процессов;
–	снижениетревожности;
–	помощьвразрешенииповеденческих проблем;
–	созданиеусловийдляуспешнойсоциализации,оптимизациямежличностноговзаимодействиясовзрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.	
КРР	с	одаренными обучающимися	–	определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
–	вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в детском саду, так и в условиях семенного воспитания;
–	создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующейуребенкачувствособственнойзначимости,поощряющейпроявлениеегоиндивидуальности;
–	сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
–	формированиекоммуникативныхнавыковиразвитиеэмоциональнойустойчивости;
–	организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях МБДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогическогосопровожденияосуществляетсянаосновезаключенияППКпорезультатам
психологическойипедагогическойдиагностики.	
КРР с билингвальными воспитанниками,	детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ	–	развитие	коммуникативных	навыков,	формирование	чувствительности	к	сверстнику,	его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
–	формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
–	коррекциюдеструктивныхэмоциональныхсостояний,возникающихвследствиепопаданиявновую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
–	созданиеатмосферыдоброжелательности,заботыи уваженияпоотношениюк ребенку.
Такимобразом,	работупо	социализации	и	языковой	адаптации	детейиностранных	граждан,	

	обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к МБДОУ. В случаях выраженных проблемсоциализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.	
КРР обучающихся «группы риска»
Сюдамогутбытьотнесеныдети, имеющие:
-	проблемы с психологическим здоровьем;
-	эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,	раздражительность, тревога, появление фобий);
-	поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
-	проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
-	проблемы	общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
-	проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая		утомляемость, навязчивые			движения, двигательнаярасторможенность, снижение	произвольности
внимания).	–	коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоционально-волевойсферы;
–	помощьврешенииповеденческихпроблем;
–	формированиеадекватных,социально-приемлемыхспособовповедения;
–	развитиерефлексивныхспособностей;
–	совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).	

3.	РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ(п.29ФОП)

3.1.	Пояснительнаязаписка(п.29.1ФОП)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихсянаосновесоциокультурных,духовно-нравственныхценностейипринятыхвроссийскомобществеправилинормповеденияв интересах человека,семьи,обществаи государства,формирование уобучающихсячувства патриотизма,гражданственности, уважениякпамяти защитниковОтечестваиподвигамГероевОтечества,законуиправопорядку,человекутрудаистаршемупоколению,взаимногоуважения, бережного отношенияк культурномунаследию и традицияммногонационального народаРоссийской Федерации,природеи окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, праваи свободычеловека, патриотизм,гражданственность, служениеОтечествуи ответственность заего судьбу, высокиенравственныеидеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы детского сада, в соответствии с возрастными особенностями детей.
•	ЦенностиРодинаиприродалежатвосновепатриотическогонаправления воспитания.
•	Ценностимилосердие,жизнь,добролежатвосноведуховно-нравственногонаправления воспитания
•	Ценностичеловек,семья,дружба,сотрудничестволежатвосновесоциальногонаправлениявоспитания.
•	Ценностьпознаниележитвосновепознавательногонаправлениявоспитания.
•	Ценностижизньиздоровьележатвосновефизическогоиоздоровительногонаправлениявоспитания.
•	Ценностьтрудлежитв основетрудовогонаправления воспитания.
•	Ценностикультураикрасоталежатвосновеэстетическогонаправления воспитания.
•	Целевыеориентирывоспитанияследуетрассматриватькаквозрастныехарактеристикивозможныхдостиженийребенка,которые коррелируют с портретом выпускника детского сада и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
СтруктураПрограммывоспитаниявключаеттрираздела:целевой,содержательныйиорганизационный.

3.2.	ЦелевойразделПрограммывоспитания(п.29.2ФОП)
ОбщаяцельвоспитаниявМБДОУ-личностноеразвитиекаждогоребенкасучетомегоиндивидуальностиисозданиеусловийдля позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
•	формированиепервоначальныхпредставленийотрадиционныхценностяхроссийскогонарода,социальноприемлемыхнормахи правилах поведения;
•	формированиеценностногоотношениякокружающемумиру(природномуисоциокультурному),другимлюдям,самомусебе;
•	становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
ОбщиезадачивоспитаниявМБДОУ:
•	содействоватьразвитиюличности,основанномунапринятых вобществепредставлениях одобреизле,должноминедопустимом;
•	способствоватьстановлениюнравственности,основаннойнадуховныхотечественныхтрадициях,внутреннейустановкеличности поступать согласно своей совести;
•	создаватьусловиядляразвитияиреализацииличностногопотенциаларебенка,егоготовностиктворческомусамовыражениюи саморазвитию, самовоспитанию;
•	осуществлятьподдержкупозитивнойсоциализацииребенкапосредствомпроектированияипринятияуклада,воспитывающейсреды, создания воспитывающих общностей.
3.2.1.	Направлениявоспитания.
Направление	Цель	Ценности	Содержание	
Патриотическое	Содействие
формированиюуребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечестваитворца (созидателя),
ответственного за будущеесвоейстраны.	Родинаи природа.	Воспитание у ребенка нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своемународу и народу России в целом (гражданский патриотизм),ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работапопатриотическомувоспитаниюпредполагает:
-	формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
-	«патриотизм защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
-	«патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневныедела,направленные,например,наподдержаниечистотыи	

			порядка,опрятностииаккуратности,авдальнейшем-наразвитиевсего
своегонаселенногопункта,района,края,Отчизнывцелом).	
Духовно-
нравственное	Формирование
способностикдуховному развитию,нравственному самосовершенствованию, индивидуально-
ответственному поведению.	Жизнь,
милосердие, добро.	Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.	
Социальное	Формирование
ценностногоотношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.	Семья, дружба, человек и сотрудничество.	В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать винтересахдругихлюдей.Формированиеценностно-смысловогоотношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование унего нравственныхкачеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуреповеденияусваиваютсяребенкомвместесопытомповедения,с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.	
Познавательное	Формированиеценности познания.	Познание.	Формирование умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциональноокрашенноеотношениекмиру,людям,природе,деятельности человека.	
Физическое и оздоровительное	Формирование
ценностного отношения детейкздоровомуобразу	Жизнь и здоровье.	Физическоеиоздоровительноенаправлениевоспитанияоснованонаидее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни	как	основоположной	ценности	и	здоровью	как	совокупности	

	жизни,овладение элементарными гигиеническими
навыкамииправилами безопасности.		физического,духовногоисоциальногоблагополучиячеловека.	
Трудовое	Формирование
ценностногоотношения детей к труду, трудолюбию и
приобщениеребенкак труду.	Труд	Формированиеиподдержкупривычкиктрудовомуусилию,кдоступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенноприводитдетейкосознаниюнравственнойсторонытруда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.	
Эстетическое	Способствовать
становлению у ребенка ценностногоотношенияк красоте.	Культура, красота.	Воспитаниелюбвикпрекрасномувокружающей обстановке,вприроде,в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитаниювоображения,чувств.Красиваяиудобнаяобстановка,чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.	

3.2.2.	Целевыеориентирывоспитания.
Деятельностьвоспитателянацеленанаперспективустановленияличностииразвитияребенка.Поэтомупланируемыерезультаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концураннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевыеориентирывоспитаниядетейраннеговозраста(ктремгодам).
Направление
воспитания	Ценности	Целевыеориентиры	
Патриотическое	Родина,природа	-проявляющийпривязанностькблизкимлюдям,бережноеотношениекживому.	
Духовно
нравственное	Жизнь,
милосердие,добро	-	способныйпонятьипринять,чтотакое«хорошо»и«плохо»;
-	проявляющийсочувствие,доброту.	
Социальное	Человек,семья, дружба, сотрудничество	-	испытывающийчувствоудовольствиявслучаеодобренияичувствоогорчениявслучаенеодобрения со стороны взрослых;
-	проявляющийинтерескдругимдетямиспособныйбесконфликтноигратьрядомсними;
-	проявляющийпозицию«Ясам!»;	

		-способныйксамостоятельным(свободным)активнымдействиямвобщении.	
Познавательное	Познание	-	проявляющийинтерескокружающемумиру;
-	любознательный,активныйвповеденииидеятельности.	
Физическое и оздоровительное	Здоровье,жизнь	-	понимающийценностьжизнииздоровья;
-	владеющийосновнымиспособамиукрепленияздоровья-физическаякультура,закаливание,утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
-	стремящийсяксбережениюиукреплениюсобственногоздоровьяиздоровьяокружающих;
-	проявляющийинтерескфизическимупражнениямиподвижнымиграм,стремлениекличнойи командной победе, нравственные и волевые качества.	
Трудовое	Труд	-	поддерживающийэлементарныйпорядоквокружающейобстановке;
-	стремящийсяпомогатьстаршимвдоступныхтрудовыхдействиях;
-	стремящийсякрезультативности,самостоятельности,ответственностивсамообслуживании,в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).	
Эстетическое	Культураикрасота	-	проявляющийэмоциональнуюотзывчивостьнакрасотувокружающеммиреи искусстве;
-	способный	к	творческой	деятельности	(изобразительной,	декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).	

Целевыеориентирывоспитаниядетейнаэтапезавершенияосвоенияпрограммы
Направление
воспитания	Ценности	Целевыеориентиры	
Патриотическое	Родина,природа	-	любящийсвоюмалую родинуиимеющийпредставлениеосвоейстране– России;
-	испытывающийчувствопривязанностикродномудому,семье,близкимлюдям.	
Духовно
нравственное	Жизнь,милосердие, добро	-	различающийосновныепроявлениядобраи зла;
-	принимающийиуважающийтрадиционныеценности,ценностисемьииобщества,правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
-	способныйнеоставатьсяравнодушнымкчужомугорю,проявлятьзаботу;
-	самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.	
Социальное	Человек,семья, дружба, сотрудничество	-	проявляющийответственностьзасвоидействияиповедение;
-	принимающийиуважающийразличиямеждулюдьми;
-	владеющийосновамиречевойкультуры;
-	дружелюбныйи доброжелательный;
-	умеющийслушатьислышать собеседника;
-	способныйвзаимодействоватьсовзрослыми исверстникаминаосновеобщихинтересовидел.	
Познавательное	Познание	-любознательный,наблюдательный,испытывающийпотребностьвсамовыражении,втомчисле
творческом;	

		-	проявляющий	активность,	самостоятельность,	инициативу	в	познавательной,	игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании;
-	обладающийпервичнойкартиноймиранаосноветрадиционныхценностей.	
Физическое и оздоровительное	Здоровье,жизнь	-	понимающийценностьжизни;
-	владеющийосновнымиспособамиукрепленияздоровья-занятияфизическойкультурой,закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
-	стремящийсяксбережениюи укреплениюсобственногоздоровьяиздоровьяокружающих;
-	проявляющийинтерескфизическимупражнениямиподвижнымиграм,стремлениекличнойи командной победе, нравственные и волевые качества;
-	демонстрирующийпотребностьвдвигательнойдеятельности;
-	имеющийпредставлениеонекоторыхвидахспортаиактивного отдыха.	
Трудовое	Труд	-	понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения клюдям труда, результатам их деятельности;
-	проявляющийтрудолюбиепривыполнениипорученийивсамостоятельнойдеятельности.	
Эстетическое	Культураикрасота	-	способныйвосприниматьичувствоватьпрекрасноевбыту,природе,поступках,искусстве;
-	стремящийсякотображениюпрекрасноговпродуктивныхвидахдеятельности.	

3.3.	СодержательныйразделПрограммывоспитания(п.29.3ФОП)

3.3.1.	Укладобразовательнойорганизации
Уклад МБДОУ – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурныйконтекст.Укладспособствуетформированиюценностейвоспитания,которыеразделяютсявсеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов. Уклад сформировал определенные традиции помогающие ребенку освоить ценности коллектива, чувство сопричастности сообществу людей.

3.3.2.	Задачивоспитания вобразовательныхобластях(п.29.3.4ФОП)
СодержаниеПрограммывоспитанияреализуетсявходеосвоениядетьмидошкольноговозраставсехобразовательныхобластей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область	Ценности	Направление
воспитания	Задачи	
Социально-
коммуникативное развитие	-	родина,
-	природа	патриотическое	-	воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-	воспитаниеуважительногоотношениякровесникам,родителям(законным представителям),соседям,другимлюдямвнезависимостиотихэтнической
принадлежности;	
	-	человек,
-	семья,
-	дружба,	социальное		

	-сотрудничество		-	воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
-	содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-	воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
-	создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-	поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-	формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.	
	-	жизнь,
-	милосердие,
-	добро	духовно-
нравственное		
	-труд	трудовое		
Познавательное развитие	-	человек,
-	семья	социальное	-	воспитание	отношения	к	знанию	как	ценности,	понимание	значения образования для человека, общества, страны;
-	приобщениекотечественнымтрадициямипраздникам,кисториии достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-	воспитаниеуваженияклюдям-представителямразныхнародовРоссии независимо от их этнической принадлежности;
-	воспитаниеуважительногоотношениякгосударственнымсимволамстраны (флагу, гербу, гимну);
-	воспитание бережногоиответственногоотношениякприроде родногокрая, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.	
	- познание	познавательное		
	-	родина,
-	природа	патриотическое		
Речевоеразвитие	-	культура,
-	красота	эстетическое	-	владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
-	воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красотуязыка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).	
Художественно- эстетическое
развитие	-	культура,
-	красота	эстетическое	-	воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-	приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
-	становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающемумирудлягармонизациивнешнегомираивнутреннегомира	
	-человек	социальное		
	-природа	патриотическое		

			ребенка;
-	формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-	создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).	
Физическоеразвитие	-	жизнь,
-	здоровье	физическое и оздоровительное	-	формированиеуребенкавозрастосообразныхпредставленийожизни,здоровье и физической культуре;
-	становлениеэмоционально-ценностногоотношениякздоровомуобразужизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-	воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.	

3.3.3.	Организацияпредметно-пространственнойсреды(п.29.3.6ФОП)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•	знакиисимволыгосударства,региона,населенногопунктаидетского сада;
•	компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
•	компонентысреды,отражающиеэкологичность,природосообразностьибезопасность;
•	компонентысреды,обеспечивающиедетямвозможностьобщения,игрыисовместнойдеятельности;
•	компонентысреды,отражающиеценностьсемьи,людейразныхпоколений,радостьобщенияссемьей;
•	компоненты	среды,	обеспечивающие	ребенкувозможность	познавательного	развития,	экспериментирования,	освоения	новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
•	компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека игосударства;
•	компонентысреды,обеспечивающиеребенкувозможностидляукрепленияздоровья,раскрывающиесмыслздоровогообразажизни, физической культуры и спорта;
•	компонентысреды,предоставляющиеребенкувозможностьпогружениявкультуруРоссии,знакомствасособенностямитрадиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ гармонична и эстетически привлекательна. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.

3.4.	ОрганизационныйразделПрограммывоспитания(п.29.4ФОП)

3.4.1.	Кадровое обеспечение
Кадровыйсоставтакойже,какойиприорганизацииобразовательнойдеятельностииподробнопрописанывПрограмме.

3.4.2.	Нормативно-методическоеобеспечение
ПереченьлокальныхправовыхдокументовМБДОУ,вкоторыевносятсяизменениявсоответствиисПрограммой воспитания:
-	ПрограммаразвитияМБДОУ.
-	ГодовойпланработыМБДОУ.
-	Календарныйучебныйграфик.
-	Должностныеинструкциипедагогов,отвечающихзаорганизациювоспитательнойдеятельностивМБДОУ.

3.4.3.	Требованиякусловиямработысособымикатегориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить емуоптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
•	направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•	формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
•	создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•	доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
•	участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

4.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ

4.1.	Психолого-педагогическиеусловияреализацииПрограммы(п.30ФОП)
УспешнаяреализацияПрограммыобеспечиваетсяследующимипсихолого-педагогическими условиями:
1)	признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, каквысшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)	решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этомзанятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)	обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в детском саду, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)	учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)	создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)	построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)	индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)	оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)	совершенствованиеобразовательнойработынаосноверезультатоввыявлениязапросовродительскогоипрофессиональногосообщества;
10)	психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)	вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)	формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13)	непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14)	взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)	использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16)	предоставлениеинформации о Федеральнойпрограмме семье, заинтересованнымлицам, вовлеченнымв образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)	обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

4.2.	Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды(п.31 ФОП)
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраныи укрепленияздоровьядетейдошкольноговозраста,материалыдляорганизациисамостоятельнойтворческойдеятельностидетей.РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающаясредапостроенанаследующихпринципах:
Содержательно-
насыщенностьсреды	Образовательноепространствооснащеносредствамиобученияивоспитания,соответствующимиматериалами,игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
•	игровую,познавательную,исследовательскуюитворческуюактивностьвсехвоспитанников,экспериментированиесдоступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•	двигательнуюактивность,втомчислеразвитиекрупнойимелкоймоторики, участиевподвижныхиграхи соревнованиях;
•	эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействииспредметно-пространственнымокружением;
•	возможностьсамовыражениядетей.
Длядетейраннеговозрастаобразовательноепространствопредоставляетнеобходимыеидостаточныевозможностидля движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.	
Трансформируемость
пространства	Даетвозможностьизмененийпредметно-пространственнойсредывзависимостиотобразовательнойситуации,втомчислеот
меняющихсяинтересовивозможностейдетей.	
Полифункциональнос	Позволяетразнообразноиспользоватьразличныесоставляющихпредметнойсреды:детскуюмебель,маты,мягкиемодули,	

ть материалов	ширмы,природныематериалы,пригодныевразныхвидахдетскойактивности(втомчислевкачествепредметов-заместителейв
детскойигре).	
Вариативность среды	Позволяетсоздатьразличныепространства(дляигры,конструирования,уединенияипр.),атакжеразнообразныйматериал, игры,игрушкииоборудование,обеспечиваютсвободныйвыбордетей.Игровойматериалпериодическисменяется,что
стимулируетигровую,двигательную,познавательнуюиисследовательскуюактивностьдетей.	
Доступностьсреды	Создаетусловиядлясвободногодоступадетейкиграм,игрушкам,материалам,пособиям,обеспечивающимвсеосновныевиды
детскойактивности.	
Безопасность	Обеспечиваетсоответствиевсехееэлементовтребованиямпонадежностиибезопасностиихиспользования.	
Предметнаяразвивающаясредаподобранасучетомцелостностиобразовательногопроцессаисоответствуетосновнымнаправлениям развития ребенка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию.
Социально – коммуникативное развитие	Цель каждого педагога – обогащать игровой опыт каждого ребенка, что оказывает благотворное влияние на развитие его личности.
Группы оснащены богатым игровым материалом: куклы, наборы кухонной посуды, кукольные коляски, кукольная мебель, машинки. Педагоги способствуют развитию у детей различных форм игры: игры с правилами, игры - драматизации. Настольно- печатные игры, домино, лото, развивающие и дидактические игры, разнообразны по своей тематике. Подобраны картотеки социально-коммуникативных игр.
Дляорганизациитворческойигрыоформленысюжетно-ролевыеигрыиприобретеныигровыемодули:«Кухня»,
«Парикмахерская»,«Магазин»,«Библиотека»,«Больница».
Дляприобщениядетейкобщественно-полезномутрудуподобранооборудование,которыйсоответствуетвозможностям детей:
-	научасткеорганизованоместодляхранениятрудовогоинвентаря:детскиеграбли,лейки,лопатки,
-	вцентреприродына3этажеМБДОУдляуходазарастениями:тазики,лейки,пульверизатор,палочкидля рыхления,
-	вуголкахдежурствнагруппах:фартуки, косынки.	
Речевоеразвитие	В каждой группе оформлен книжный уголок с содержанием детской литературы и портретов писателей. Воспитатели приобщают детей к культуре чтения художественной литературы: читают детям книги, разучивают стихи, потешки, отгадывают загадки, проговаривают скороговорки, организуют совместное прослушивание звукозаписей, беседуют о прочитанном дома, организуют выставки в книжном уголке. Имеются дидактические игры, игры для развития мелкой моторики рук.
В кабинете учителя-логопеда имеется разнообразный материал по развитию речи, фонематического слуха, обучению грамоте, схемы для звукового анализа, игровой материал для развития силы выдоха, материал для развития мелкой моторики руки, дидактические игры, игрушки, схемы и модели.	
Художественно– эстетическое развитие	В МБДОУ созданы условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру, через ознакомление с искусством: картины, альбомы, предметы народного декоративно - прикладного искусства, портреты художников.
Оснащены зоны по изодеятельности: салфетки, кисти, карандаши, альбомы, краски и гуашь, пластилин, стеки, бумага различной фактуры, ножницы, белый и цветной картон, природный и бросовый материал, восковые мелки и т.д.
В удобном и освещенном месте у воспитанников есть возможность заниматься самостоятельным творчеством. Воспитатели вовлекают детей в коллективные формы творческой деятельности (создание панно, декораций). Работами воспитанников оформляются приемные групп и холл учреждения.
Театральныеуголкиорганизуетсятак,чтобы каждыйребенокимел возможностьсвободно заниматьсялюбимымделом.Разные	

	видытеатра:настольный,магнитный,бибабо,пальчиковый;шапочки;ширмынастольные;театральныеатрибуты.
Вкаждой группе есть уголки конструирования, вкоторыхнаходятся:настольныйконструктор, мелкий икрупный конструктор. Воспитанники создают конструкции по образцу, заданным условиям, по замыслу. Важным побудителем творчества являетсяразнообразие,ипривлекательностьиспользуемогоматериала,этомуспособствуетмелкийигровойматериал(человечки,мелкие
машинки,животныеидр.).	
Познавательное развитие	Разнообразные дидактические пособияпо математикепомогают ребенку проанализировать объект, увидеть его во всем многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить элементарные отношения и отличия.
Педагоги, используя различный наглядныйи раздаточный материал,пособиязнакомятдетей с цифрами,знаками действий для решения задач, с частью и целым, единицами измерения. В соответствии с программными задачами воспитанники ориентируются во времени, в прямом, обратном и порядковом счете, в пространственных представлениях.
Развивая мыслительную деятельность, воспитатели используют интеллектуальные игры (ребусы, головоломки, шашки, шахматы).
Для закрепленияпройденного на занятиях РППС оснащена следующим материалом: пирамидки, разнообразная мозаика разной формы и цвета, наборы кубиков, набор плоскостных геометрических фигур, наборы для сериациипо величине, часы с крупным циферблатом и стрелками, логические игры, линейки, набор карточек с цифрами.
Вся РППС в группе знакомит дошкольников с разнообразием окружающего мира. Эффективным в работе с детьми является использованиетематическихнаборов:«Животные»,«Птицы»,«Овощи»,«Фрукты»,«Одежда»,«Посуда»,«Мебель»,
«Транспорт»,«Предметыобихода»,«Игрушки»,«Рыбы»,«Роднойгород»,«Бытовыеприборы»,«Пресмыкающиеся»,
«Российская армия», «Символика России», «Российские праздники» «Деревья», «Цветы», «Времена года», «Дорожные знаки и светофор», глобус, муляжей: грибов, фруктов и овощей. Ежегодно пополняется коллекция кукол в костюмах народов России, профессии.
Организуя опытническую и исследовательскую деятельность с воспитанниками, педагоги знакомят их с различными свойствами веществ: твердость, мягкость, сыпучесть, плавучесть, растворимость и т.д. Для этого оснащено место для элементарного детского экспериментирования на 3 этаже МБДОУ и в группах старшего дошкольного возраста:имеютсямерный стакан, природный и бросовый материал, бутылочки, воронки, мерные ложки, поролоновые губки, кинетический песок, емкости для воды и песка, лупы, микроскоп, фартуки, нарукавники и т.п.
Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания. Внимание уделяется окружающей ребенка среде: природной уголок, огорода на окне. На территории МБДОУ организуется разные формы работы с детьми в цветнике.	
Физическоеразвитие	В групповых помещениях, физкультурном и музыкальном залах, прогулочных участках имеется пространство для свободного передвижения детей, а также для разных видов двигательной активности детей.
В музыкальном, физкультурном залах, групповых помещениях МБДОУ имеется необходимое оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Для приобщения детей к ценностям здорового образа жизни и физического развития группы оснащены играми, наглядно- демонстрационнымматериалом,книгами,инвентаремдлядвигательнойактивности детейипроведениязакаливающихпроцедур.
Групповыепомещенияизалыоборудованыбактерициднымилампами,увлажнителямивоздуха.	
РППСчасти,формируемойучастникамиобразовательныхотношений.

Центркраеведения Образовательная
программа«Мыживем на Урале»	В центре краеведения, расположенного на 2 этаже МБДОУ и в уголках краеведения групп старшего дошкольного возраста, для развития познавательной активности в процессе ознакомления детей с природой и культурой родного края подобран материал по образовательной программе «Мы живем на Урале»:
-	фотографии, предметы и иллюстрации декоративно-прикладного искусства Урала и России, подборка произведений уральских авторов, русских и уральских сказок, фольклорных произведений,
-	коллекции:камней,народныхкуколсвоимируками,
-	макетгорода,макет«лесУрала»,
-	альбомы:цирк,театрыгорода,растительногоиживотногомираУрала,уральскиепромыслы,геральдикагорода,«люди, прославившие Урал», «знаменитые спортсмены Урала» и т.д.	
МЭО	ВподготовительнойгруппеМБДОУустановленаинтерактивнаядоска,имеетсяинтерактивныйпередвижнойстол. СодержаниецифровойсредыМЭОможетбытьиспользованодляорганизациидеятельностидетейвовсехобразовательных
областях.	
Предметно-пространственнаясредаобеспечивает условиядля эмоциональногоблагополучия детейи комфортной работыпедагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.

4.3.	Материально-техническоеобеспечениеПрограммы,обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияи воспитания.
4.3.1.	Материально-техническоеобеспечениеПрограммы
МБДОУ, реализуя Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
•	осуществлятьвсе видыдеятельности ребенка,какиндивидуальной самостоятельной,таки врамках каждой дошкольной группыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей,
•	организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников в разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды МБДОУ,
•	использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей),
•	обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей,
•	обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников МБДОУ, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей,
•	эффективно управлять МБДОУ с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
ВМБДОУдляреализацииПрограммысозданыматериально-техническиеусловия,обеспечивающие:
•	ВозможностьдостижениявоспитанникамипланируемыхрезультатовосвоенияПрограммы.
•	ВыполнениеМБДОУтребований:

-	санитарно-эпидемиологическихправилинормативов,
-	пожарнойбезопасностииэлектробезопасности,
-	охранездоровьявоспитанниковиохранетрудаработниковДОУ.
МБДОУимеетнеобходимоедлявсехвидовобразовательнойдеятельностивоспитанников,педагогической,административнойи хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
-	учебно-методическийкомплектПрограммы,
-	помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другиеформы активности ребенка с участием взрослых и других детей,
-	оснащениепредметно-развивающейсреды,включающейсредстваобразованияивоспитания,подобранныевсоответствиисвозрастнымии индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
-	мебель,техническоеоборудование,спортивныйихозяйственныйинвентарь,инвентарьдляхудожественноготворчества,музыкальныеинструменты.
Реализация основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования осуществляется в трехэтажном здании. Общая площадь территории детского сада – 10858,5 кв. м., по периметру обнесена сплошным ограждением. За группами закреплена игровая площадка с грунтощебеночным покрытием и частичным плиточным покрытием, прогулочные групповые участки оснащены стационарнымоборудованиемдляразвитияосновных видовдвиженияиигрдетей.Длязащитыдетейотсолнцаиосадковнатерриториикаждой групповой площадки установлены веранды. Каждая площадка оборудована песочницей. Для организации физкультурных занятий на воздухе и спортивных игр на территории МБДОУ имеется спортивная площадка с грунтощебеночным покрытием, оборудованная спортивными сооружениями, яма для прыжков.
Образовательныйпроцессосуществляетсяводномздании.Зданиедетскогосадатрехэтажное,общейплощадью3015,1кв.м., включая:
•	7 групповых комплексов, включающих помещения: групповая (для проведения игр, занятий, приема пищи), спальня, раздевальная (дляприема детей и хранения верхней одежды), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья посуды), туалетная комната.
•	Залы:залдлямузыкальныхзанятий,залдляфизкультурных занятий.
•	Кабинеты:кабинетзаведующего,кабинетзаместителязаведующегопоВМР,кабинетзаведующегохозяйством,кабинетучителя- логопеда.
•	Медицинскийблок:медицинскийкабинет,процедурныйкабинет,изолятор,санитарнаякомната.
•	Пищеблок: холодный цех, горячий цех, мясо-рыбный цех, овощной цех, цех первичной обработки, кладовая сухих продуктов, кладоваяовощей, моечная.
•	Гладильная,стиральная.
Деятельность по охране труда сотрудников и безопасности детей в МБДОУ ведется согласно нормативно-правовой базе, локальным актам МБДОУ: Коллективному договору, Правилам внутреннего трудового распорядка, Положению об организации работы по охране труда в МБДОУ, Положению о Комиссии по охране труда в МБДОУ и планом работы комиссии по охране труда, Положению об административно- общественном контроле по охране труда, Соглашению по охране труда в МБДОУ, должностным инструкциям работников МБДОУ и инструкциям по охране труда по должности и видам работ. Для обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанников и охраны труда коллектива разработан и реализуется План работы по охране труда и безопасности жизнедеятельности, профилактике детского травматизма в МБДОУ.
4.3.2.	Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания(Приложение 1.)

4.4.	Кадровыеусловияреализации Программы.
РеализацияПрограммыобеспечиваетсяквалифицированными педагогическимиработниками.
КоллективМБДОУсоставляет23человека.	Воспитательно-образовательнуюработуосуществляют10педагогов:	изних7 воспитателей и 3 специалиста: инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Среднийвозрастпедагогического коллектива-32 года.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала. ВцеляхэффективнойреализацииПрограммысозданыусловиядляпрофессиональногоразвитияпедагогическихкадров,вт.ч.
реализацииправапедагогических работниковна получение дополнительного профессионального образованиянережеодного разавтри года за счет средств МБДОУ.
Все педагоги повышают свой профессиональный уровень черезпосещения методических объединений, семинаров, мастер-классов, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие МБДОУ.

4.5.	РежимираспорядокднявМБДОУ.

РЕЖИМДНЯПОВОЗРАСТНЫМГРУППАМВХОЛОДНЫЙПЕРИОД
СОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ	ГРУППЫ	
	Младшая группа
(от3 до4 лет)	Средняя группа
(от4 до5 лет)	Старшая группа
(от5 до6 лет)	Подготовител ьная группа
(от6 до7 лет)	
Приемиосмотр,взаимодействиес родителями/
самостоятельныеигрыдетей	7.30 -8.00	7.30 -8.00	7.30 -8.00	7.30 -8.10	
Утренняягимнастика	8.00 – 8.05	8.00 – 8.05	8.00 – 8.10	8.10 – 8.20	
Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры,дежурство,
завтрак	8.05 – 8.35	8.05 – 8.40	8.10 – 8.45	8.20 – 8.45	
Игры,подготовка к НОД	8.35 – 9.00	8.40 – 9.00	8.45 – 9.00	8.45 – 9.00	
Непосредственнообразовательнаядеятельность(НОД)	9.00 – 9.40	9.00 – 09.50	9.00 – 10.00	9.00 – 10.50	
Подготовкакпрогулке,прогулка(игры,наблюдения,труд, исследовательская деятельность, самостоятельная
деятельностьдетей)	9.40 – 11.40	9.50 – 11.50	10.00 – 12.00	10.50 – 12.15	
Возвращениеспрогулки,самостоятельныеигры	11.40 – 11.50	11.50 – 12.05	12.00-12.20	12.15-12.25	
Подготовкакобеду,обед	11.50 – 12.20	12.05 – 12.30	12.20-12.45	12.25-12.50	
Подготовкакосну,дневнойсон	12.20 – 15.00	12.30 – 15.00	12.45-15.00	12.50-15.00	
Подъем,воздушные,водныепроцедуры,закаливание,игры	15.00 – 15.20	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	
Игры,совместнаяисамостоятельнаядеятельность,труд		15.15 – 15.30	15.15 – 15.35	15.15 – 15.35	
Чтениехудожественнойлитературы	15.20 – 15.30	15.30 – 15.40	15.35 – 15.50	15.35 – 15.55	

Подготовкакужину,ужин	15.30 – 15.55	15.40 – 16.10	15.50 -16.10	15.55-16.10	
Игры,совместнаяисамостоятельная деятельность,
подготовка к прогулке	15.55 – 17.00	16.10 – 17.00	16.10-17.00	16.10-16.50	
Прогулка(игры,самостоятельнаядеятельностьдетей/
взаимодействиесродителями),уходдетейдомой.	17.00 – 18.00	17.00 -18.00	17.00 -18.00	16.50 -18.00	
ИТОГОНОД					
ИТОГОсамостоятельнаядеятельность(N-неменее3-4ч.)	3ч. 30 минут	3ч. 15 минут	3ч. 15 минут	3ч. 15 м.	
ИТОГОпрогулка(N-не менее4ч.при12ч.режиме)	3 ч.	3 ч.	3 ч.	2ч. 35 м.	
ИТОГОсон(N:2-3часа)	2ч.40 минут	2ч. 30 мин.	2 ч.15 минут	2 ч.10 м.	

РЕЖИМДНЯПОВОЗРАСТНЫМГРУППАМВТЕПЛЫЙПЕРИОД
СОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ	ГРУППЫ	
	Младшая группа
(от3 до4 лет)	Средняя группа
(от4 до5 лет)	Старшая группа(от5
до6 лет)	Подготовител ьная группа (от 6 до 7 лет)	
Приемдетейнаулице,осмотр,взаимодействиесродителями/
самостоятельныеигрыдетей	7.30 -8.00	7.30 -8.00	7.30 -8.00	7.30 -8.10	
Утренняягимнастика	8.00 – 8.05	8.00 – 8.05	8.00 – 8.10	8.10 – 8.20	
Подготовкакзавтраку,гигиеническиепроцедуры,дежурство,
завтрак	8.05 – 8.35	8.05 – 8.40	8.10 – 8.45	8.20 – 8.45	
Подготовкакпрогулке,прогулка,совместнаядеятельностьсо взрослыми и детьми, игры, самостоятельная деятельность
детей,индивидуальнаяработасдетьми	8.35 – 11.40	8.40– 11.50	8.45– 12.00	8.45– 12.15	
Возвращениеспрогулки,самостоятельныеигры	11.40 – 11.50	11.50 – 12.05	12.00-12.20	12.15-12.25	
Подготовкакобеду,обед	11.50 – 12.20	12.05 – 12.30	12.20-12.45	12.25-12.50	
Подготовкакосну,дневнойсон	12.20 – 15.00	12.30 – 15.00	12.45-15.00	12.50-15.00	
Подъем,воздушные,водныепроцедуры,закаливание,игры	15.00 – 15.20	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	
Игры,совместнаяисамостоятельнаядеятельность,труд		15.15 – 15.30	15.15 – 15.35	15.15 – 15.35	
Чтениехудожественнойлитературы	15.20 – 15.30	15.30 – 15.40	15.35 – 15.50	15.35 – 15.55	
Подготовкакуплотненномуполднику,уплотненныйполдник	15.30 – 15.55	15.40 – 16.10	15.50 -16.10	15.55-16.10	
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, совместная и самостоятельнаядеятельность,взаимодействиесродителями,
уходдетей домой	15.55 – 18.00	16.10 – 18.00	16.10-18.00	16.10-18.00	
ИТОГОсамостоятельнаядеятельность(N-неменее3-4ч.)	3ч. 30 минут	3ч. 15 минут	3ч. 15 минут	3ч. 15 м.	
ИТОГОпрогулка(N-не менее4ч.при12ч.режиме)	5ч. 15 минут	5ч. 15 минут	5ч. 25 минут.	5ч. 50 минут.	
ИТОГОсон(N:2-3часа)	2ч.40 минут	2ч. 30 мин.	2 ч.15 минут	2 ч.10 м.	

4.6.	Календарныйпланвоспитательнойработы(Приложение2)
4.7.	Календарно-тематическоепланирование(Приложение3)

5.	КРАТКАЯПРЕЗЕНТАЦИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления № 90 муниципального образования «город Екатеринбург».
Тип: дошкольное бюджетное образовательное учреждение 
Вид: детский сад
Учредитель: Департамент образования Администрации города Екатеринбурга. 
Юридический адрес: 620141, г. Екатеринбург, ул. Армавирская, 31
Телефон:+7(343)334-36-33,334-36-32
E-mail:mdou90@eduekb.ru
АдрессайтавИнтернете: www.90tvoysadik.ru
РежимработыМБДОУ:07.30–18.00,выходной–суббота,воскресенье МБДОУ построен и введен в эксплуатацию в 1963 году
Основнаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования(далее–Программа)разработанарабочейгруппойМБДОУ- детского сада присмотра и оздоровления №90 всоответствиисФГОСДОиохватываетвозрастдетей от3до7 лет.
Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализацииразвития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ- детского сада присмотра и оздоровления №90 (далее –Программа) разработана всоответствии сфедеральным государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа сформирована с учетом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей:
•	воспитанников и родителей (законных представителей) - в развитии умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника;

•	егоуспешнойсоциализациивобществе,сохраненияиукрепленияздоровья,готовностикпродолжениюобразованиянаследующей ступени;
•	обществаигосударства-вформированиичеловекаигражданина,способногокпродуктивной,творческойдеятельностивразличных сферах жизни.
Программаявляетсядокументом,регламентирующимсодержаниеипедагогическиеусловияобеспеченияобразовательногопроцесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.
Программавключаеттриосновныхраздела:целевой,содержательныйи организационный.
Целевойразделвключаетвсебяпояснительнуюзапискуипланируемыерезультатыосвоения программы.
Пояснительнаязапискараскрывает:
Целиизадачидеятельностиобразовательногоучрежденияпореализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыдошкольного образования.
ВедущиецелиПрограммы-разностороннееразвитиеребенкавпериоддошкольногодетствасучетомвозрастныхииндивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России
Достижениецелейобеспечиваетрешениеследующих задач:
•	обеспечениеединыхдляРоссийскойФедерациисодержанияДОипланируемыхрезультатовосвоенияобразовательнойпрограммыДО;
•	охранаи укреплениефизического ипсихическогоздоровьядетей,втомчислеихэмоциональногоблагополучия;
•	приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовногонад материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•	построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•	создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•	обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•	обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
•	создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми имиром;

•	объединениеобученияи воспитаниявцелостный образовательныйпроцесснаосноведуховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•	формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
•	формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•	обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•	обеспечениепреемственностицелей,задачисодержаниядошкольногообщегоиначальногообщего образования;
•	достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
ПринципыиподходыкформированиюПрограммы.
1)	полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития - полное проживание возраста на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Передача взрослым и освоение ребенком способов употребления предметов на основе действий взрослого, взятого за образец, применении игр соответствующих возрасту ребенка.
2)	построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей возможно, только группируя детей по каким-либо из этих особенностей. Индивидуальный подход занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым ребенком. Индивидуальный подход дает возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми. Другими словами: «Я» возможно только потому, что есть «мы». При реализации этого принципа педагог не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательно-воспитательного процесса.
3)	содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений - образовательная программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду, используя разнообразные формы деятельности организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка, что позволяетсделать жизнь ребенканасыщенной и интересной в течение всего периода пребывания ребенка. Это проектная деятельность, чтение художественной литературы, познавательной и образовательной литературы, коллекционирование, экспериментирование, исследование, мастерские, различные формы музыкальной, художественной деятельности и т.п. Ребенок самостоятельно осуществляет выбор своей деятельности, а педагог оказывает ему помощь, предлагает совет только тогда когда ребенок в этом нуждается. Ребенок сам может запланировать, какую часть работы он выполнит вместе со всеми,а какую часть оставит на потом. Самое главное, чтобы работа была завершена, чтобы получился задуманный результат и чтобырезультат был качественный.
4)	поддержка инициативыдетей в различных видах деятельности через проявление уважения к индивидуальным вкусам и привычкам детей, учитывая индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным детям; публичную поддержкулюбыхуспеховдетей.Участиевзрослоговразличныхвидахдеятельностидетейвозможно,еслионисамиприглашаютвзрослого,

приэтомроль участиявзрослогоопределяютдети,ане педагог.
5)	сотрудничество МБДОУ с семьей - сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители (законные представители) действуют согласованно.
6)	приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства - реализация данного принципа осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детскойдеятельности, в процессе экскурсий, праздников, через организацию пространства, разнообразие материалов, оборудования. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, образного и логического мышления ребенка.
7)	формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности - интерес к познанию у детей появляется тогда, когда им в доступной форме дают систематизированные знания, отражающие существенные связи в зависимости от тех областей действительности, с которыми сталкивается ребенок в своей повседневной жизни.
8)	возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) - при реализации данного принципа используются те формы работы, которые будут специфическидля детей данной возрастной группы.
9)	учетэтнокультурнойситуацииразвитиядетей -приобщениедетейкнациональнойкультуре,обычаямитрадициям.
ЗначимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики,втомчислехарактеристикиособенностейразвитиядетей дошкольного возраста.
ВоспитанникиМБДОУ–дети(девочкиимальчики)ввозрастеот3до7лет,неимеющиесерьезных отклоненийв развитии.
СодержательныйразделпредставляетобщеесодержаниеПрограммы,обеспечивающееполноценноеразвитиеличностидетейв соответствии с пятью образовательными областями.
Программасостоитизобязательнойчастиичасти,формируемой участникамиобразовательныхотношений(вариативнаячасть).
ОбязательнаячастьПрограммыотражаеткомплексностьподхода,обеспечиваяразвитиедетейвовсехпятиобразовательныхобластях.
ОбязательнаячастьразработанавсоответствиистребованиямиФГОСДО иФОПДО.
Содержаниепрограммыобеспечивает развитиеличности, мотивации и способностей детей вразличных видах деятельностии охватывает следующие образовательные области:
•	социально-коммуникативноеразвитие;
•	познавательноеразвитие;
•	речевоеразвитие;
•	художественно-эстетическоеразвитие;
•	физическоеразвитие.
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определенных видахдеятельности:
•	для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,модули,бумагу,природныйиинойматериал,изобразительная(рисования,лепки,аппликации),музыкальная(восприятиеи

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Вариативная часть отражает реализацию регионального компонентав деятельности МБДОУ, который обеспечивает приобщение детейк традициям родного региона, вовлекает родителей (законных представителей) в единое образовательное пространство, обеспечивая тем самым единые стартовые возможности ребенку для дальнейшего обучения в школе (формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, патриотизма, толерантности в современных условиях).
ЦельработыМБДОУврамкахрегиональногокомпонента:
-	защитаиразвитиесистемойобразованиярегиональныхкультурныхтрадицийиособенностей;
-	сохранениеединогообразовательногопространстваРоссии;
-	физическаянаправленностьдеятельностирегиона;
-обеспечениеправподрастающегопоколениянадоступноеобразование;
-	вооружениедошкольниковсистемойзнанийородномрегионе.
Вариативная часть учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, представлена следующими парциальными программами:
1.	«Мойроднойкрай–СреднийУрал»разработанарабочейгруппойМБДОУ, 2022г.;
Содержаниекоррекционнойработы.
МБДОУосуществляеткоррекционнуюработу пооказаниюпомощивоспитанникам,имеющим нарушение произносительнойстороны речиинарушениявразвитии устнойречи,в условиях логопедическогопунктавсоответствиисПоложениемологопедическомпунктеМБДОУ. Содержание коррекционно-развивающего обучения и речевого развития детей опирается на методические рекомендации Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной,Н.В.Нищевой.
Логопедическое обследование детей дошкольного возраста (мониторинг динамики речевого развития детей) с нарушениями речи в образовательном учреждениипроводится с использованиемавторских методик:
•	А.М.Быховская,Н.А.Казова«КоличественныймониторингобщегоиречевогоразвитиядетейсОНР».
•	Н.В.Нищева«КартинныйматериалкречевойкартеребенкасОНР».
Целью логопедического исследования детей является раннее выявлениеобъема речевых навыков, в соответствии с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона речевой и познавательной активности.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Описаниеорганизацииобразовательногопроцессаиорганизационно-педагогических условий,содержание,примерноеежедневноевремя, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для: занятий; образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.) реализуется в соответствии с ФОП ДО и требованиями ФГОС ДО. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

Участиеродителейвжизнималышанетолькодома,ноивМБДОУпомогает:
•	преодолетьавторитаризмиувидетьмирспозицииребенка;
•	относитьсякребенкукак кравномупартнеру;
•	понять,чтонедопустимосравниватьегосдругими детьми;
•	знатьсильныеислабыестороныребенкаи учитыватьихпри воспитании;
•	проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному проживанию его радостей и горестей; установить хорошие доверительные отношения с ребенком.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому,что это необходимо для развития собственного ребенка.